暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)課程結(jié)合的實(shí)踐育人探究

沈婧

摘 要：暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情的重要途徑，更是將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際的重要平臺(tái)。在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)和人民的實(shí)踐，開展改革開放40周年構(gòu)建生態(tài)武漢東湖活動(dòng)，社會(huì)調(diào)研、文化宣傳等與專業(yè)能力密切結(jié)合的多樣性實(shí)踐教學(xué)形式，將專業(yè)育人、文化育人與實(shí)踐育人進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程化、項(xiàng)目化和基地化。

關(guān)鍵詞：暑期社會(huì)實(shí)踐；實(shí)踐育人；專業(yè)課程

一、研究意義

隨著人民生活水平、居住水平的不斷提高，對(duì)各類環(huán)境藝術(shù)質(zhì)量的要求也越來越高。作為一名學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，光學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不夠的，要在具有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，多去了解社會(huì)及市場(chǎng)的需求。同時(shí)在專業(yè)課程的教學(xué)模式上，不是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，注重將專業(yè)知識(shí)回歸到實(shí)踐中去。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，而大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。兩者結(jié)合在一起的實(shí)踐育人模式，無疑是高校人才培養(yǎng)模式的有益嘗試。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的方法，作為一種適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)要求中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、溝通及協(xié)作的社會(huì)適應(yīng)能力。通過實(shí)踐教學(xué)，將本科教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與作為第二課堂的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，從而培養(yǎng)全面的大學(xué)生。暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，能讓大學(xué)生在校期間走出課堂，走向社會(huì)，捕捉所學(xué)專業(yè)的前沿信息，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實(shí)施過程

暑期設(shè)計(jì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合，將暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)部分。按不同年級(jí)開展不同的實(shí)踐形式：大一暑期著重專業(yè)認(rèn)同感教育，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合開展專題調(diào)研實(shí)踐形式；大二暑假著重專業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)開展專題調(diào)研等實(shí)踐能力；大三暑期實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。下面將以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，進(jìn)一步探討專業(yè)課程與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效對(duì)接。

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《綜合設(shè)計(jì)2》景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程，以武漢東湖景觀項(xiàng)目，讓學(xué)生完成景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，以學(xué)生調(diào)研東湖綠道、分析測(cè)量、繪制圖紙等方式進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生深入了解武漢近幾年的發(fā)展和變遷。然而現(xiàn)代中國(guó)城市景觀設(shè)計(jì)水平相對(duì)較低，群眾的環(huán)保理念和生態(tài)意識(shí)也不高，改革開放40周年中環(huán)境生態(tài)問題也在十九大改革措施中占重要的比例。因此，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程中所研究的成果，將江城東湖作為實(shí)踐的主要地點(diǎn)，通過多元化的專業(yè)形式展示東湖魅力，反映武漢在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化生活、人文風(fēng)貌等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展變化，呈現(xiàn)武漢改革開放40年的輝煌成就。

學(xué)生們結(jié)合課程成果在暑期完成了一系列東湖文化創(chuàng)意產(chǎn)品，并赴武漢東湖綠道，開展了改革開放40周年?yáng)|湖文化的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此次調(diào)查活動(dòng)采用采訪的方式，給游客宣傳講解生態(tài)環(huán)境的重要性，弘揚(yáng)傳播保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前東湖較前幾年相比有很大的改觀，多數(shù)群眾表示對(duì)東湖文創(chuàng)產(chǎn)品有興趣。此次活動(dòng)在錘煉隊(duì)員意志的基礎(chǔ)上，展示了良好精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)的信心與決心。同時(shí)還參加《滄桑局變大江奔流—慶祝改革開放40周年紅鋼城藝術(shù)展》，將創(chuàng)作作品走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行義賣，售賣所有的資金全額捐贈(zèng)給紅十字會(huì)。本次活動(dòng)參加暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)選，獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)。

通過此次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，依托專業(yè)知識(shí)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)和人民的實(shí)踐，在實(shí)踐中感受專業(yè)的魅力，加深對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。通過未來城市生態(tài)發(fā)展理念，并結(jié)合十九大生態(tài)改革措施，將創(chuàng)意貫穿實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的實(shí)踐。

三、實(shí)踐模式

為了保證暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，采用“課程化、項(xiàng)目化、基地化”的模式開展實(shí)踐育人活動(dòng)。

（一）課程化

暑期社會(huì)實(shí)踐屬于高校的“第二課堂”，要保證實(shí)踐的效果，就要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)“第一課堂”的建設(shè)，科學(xué)設(shè)置暑期社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程，將實(shí)踐內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)。結(jié)合專業(yè)課程開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，比如下鄉(xiāng)支教實(shí)踐形式，社會(huì)調(diào)研服務(wù)實(shí)踐形式，專業(yè)展覽實(shí)踐形式，文化宣傳及媒體宣傳實(shí)踐形式等。因課堂走向社會(huì)，借實(shí)踐理解課堂，將學(xué)生奇妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思及創(chuàng)新精神在實(shí)踐中發(fā)揮出來，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)知。

（二）項(xiàng)目化

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以項(xiàng)目化的形式開展，主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：首先申報(bào)項(xiàng)目立項(xiàng)階段。由專業(yè)老師為學(xué)生提供與專業(yè)相結(jié)合的暑期項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們自愿結(jié)合并組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作。其次項(xiàng)目調(diào)研實(shí)施階段。學(xué)生在完成項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)后，根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行項(xiàng)目分工，團(tuán)隊(duì)成員利用暑期開展項(xiàng)目實(shí)施工作。最后項(xiàng)目結(jié)題評(píng)比階段。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)整理調(diào)研資料并完成項(xiàng)目成果報(bào)告，參加校級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)比。

（三）基地化

暑期社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)是暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性和可持續(xù)性的保障。通過校企合作、政校合作、地方共建等多種形式建立固定的暑期實(shí)踐基地。注意實(shí)踐基地建設(shè)的層次和質(zhì)量，要將暑期社會(huì)實(shí)踐基地與專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地相結(jié)合，為大學(xué)生畢業(yè)后正式就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

暑期社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生深入了解社會(huì)、充分鍛煉自我的有效方式，是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效形式，同時(shí)也是學(xué)生提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的重要途徑。專業(yè)課程融入大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐育人模式，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠?qū)I(yè)教學(xué)服務(wù)社會(huì)，面向市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜建成.論社會(huì)實(shí)踐課程化的價(jià)值意蘊(yùn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2011（1）.

[2]焦?jié)M金.深化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策思考[J]. 中國(guó)青年研究.2007（7）.

基金項(xiàng)目：

湖北省高校學(xué)生工作精品立項(xiàng)支持項(xiàng)目“專業(yè)班主任特色創(chuàng)新工作申報(bào)—四專育人階梯式培養(yǎng)模式”（2017XGJPB4003）研究成果。

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院）