如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

干正啟

筆者加入教師隊(duì)伍十余年，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有八年，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)優(yōu)質(zhì)課，自己也上過(guò)無(wú)數(shù)課，每每在評(píng)課時(shí)，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)都是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。試想，一堂課上老師準(zhǔn)備得再細(xì)致，再怎么口若懸河，孩子們不配合，覺(jué)得無(wú)趣，不愿意舉手發(fā)言，那不就成了教師一個(gè)人的表演嗎？所以，老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，一定要考慮如何調(diào)動(dòng)孩子的積極性。那么如何才能更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在玩中學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情，用情來(lái)激境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，其中創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)于低年級(jí)孩子最為實(shí)用。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，如能將知識(shí)環(huán)節(jié)納入良好的故事情境中，就會(huì)讓孩子樂(lè)學(xué)、好學(xué)，在輕松愉快的氛圍中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)二年級(jí)“除法豎式——分蘋(píng)果”一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“小朋友們，今天老師要帶大家去游覽智慧樂(lè)園。智慧樂(lè)園里有許多關(guān)卡在等著我們?nèi)リJ呢！如果能順利闖過(guò)關(guān)卡，表現(xiàn)出色，智慧樂(lè)園的園主將會(huì)有神秘禮物相送哦！”在后面的整堂課中，筆者將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入闖關(guān)游戲中，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)有趣的情境，從而充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的積極性，整堂課孩子快樂(lè)了，學(xué)到了知識(shí)。

二、動(dòng)手操作，做中探索

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，由自己實(shí)踐得來(lái)的結(jié)果往往不容易忘。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，幾乎所有的孩子都參與其中，也就是能把所有孩子的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，筆者讓學(xué)生自備了一些小正方體方塊，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)操作并交流：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高之間有什么關(guān)系？學(xué)生立即動(dòng)手，幾分鐘后得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系。當(dāng)它的長(zhǎng)、寬不變時(shí)，高變長(zhǎng)體積就會(huì)變大……筆者再接著讓孩子探索：如果每一個(gè)小正方體方塊的體積為一立方厘米，那用這些正方體擺成的長(zhǎng)方體的體積怎么求呢？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作很容易探索出每一層小方塊的個(gè)數(shù)可用長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)乘寬”來(lái)求，再看有幾層，最后用“長(zhǎng)與寬的乘積與長(zhǎng)方體的高相乘”，求長(zhǎng)方體的體積就只要求出有多少個(gè)小方塊，從而得出“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高”。

三、老師的幽默感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的催化劑

斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默，有幽默感的老師一定是一位睿智的老師?！庇哪谖覀兩钪须S處可見(jiàn)，只要我們細(xì)心收集，總能找到它們的蹤跡。如果能將幽默帶入到我們的日常教學(xué)中，孩子們自然就愿意跟著你轉(zhuǎn)了。

記得有一次，筆者正在一臉嚴(yán)肅地講授知識(shí)點(diǎn)，突然感覺(jué)電子白板反應(yīng)異常，還沒(méi)按，它就自動(dòng)播放了，細(xì)細(xì)察看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一只小蟲(chóng)子在屏幕上飛來(lái)飛去。于是筆者笑著說(shuō)：“瞧見(jiàn)沒(méi)，我的課上得多精彩，連小飛蛾都被吸引過(guò)來(lái)了！”原本嚴(yán)肅的氣氛一下子變輕松了。再例如，教學(xué)“圓”時(shí)，筆者首先提問(wèn)：“車輪是什么形狀的？為什么做成這個(gè)形狀，而不做成三角形或四邊形呢？”生答道：“那樣車輪就無(wú)法滾動(dòng)了?！庇谑牵P者很夸張地在黑板上畫(huà)了個(gè)橢圓，孩子們都笑起來(lái)，都搶著告訴我：“老師，哪有這樣的車輪？這樣的輪子雖然能滾動(dòng)，但會(huì)讓車子忽高忽低的?！惫P者適時(shí)地提出問(wèn)題：“那為什么圓形不會(huì)讓車子忽高忽低呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。這樣在幽默的語(yǔ)言中逐步引導(dǎo)，讓所有的孩子都參與其中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

生活化的課堂氛圍往往會(huì)給學(xué)生特定的心理暗示：這些知識(shí)在生活中會(huì)運(yùn)用到。在這種情境下，學(xué)生參與課堂的積極性就能最大程度地被激發(fā)。

例如，筆者在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在教室里找尋一些自己認(rèn)識(shí)的圖形，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，再由學(xué)生去介紹他對(duì)這個(gè)圖形的了解，由老師和學(xué)生一起總結(jié)圖形特征。又例如，筆者在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，是這樣開(kāi)場(chǎng)的：“同學(xué)們，我們相處已有一年多了，如果要你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我的體型，你會(huì)想到什么詞？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“略胖，中等個(gè)……”接著筆者又讓班上的一個(gè)大個(gè)頭和我一起站在講臺(tái)上，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為我們兩個(gè)誰(shuí)占的空間大些？”學(xué)生們又積極搶答：“老師占的空間大些，因?yàn)槔蠋煾咝??！薄安粚?duì)，同學(xué)占的空間大些，因?yàn)橥瑢W(xué)胖些……”筆者適時(shí)點(diǎn)出體積概念：“物體所占空間的大小就是物體的體積?！庇浀媚翘谜n孩子自始至終都沉浸在興奮中，這就是數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的力量。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每一個(gè)老師都要學(xué)會(huì)選擇一種適合自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這樣教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松。

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)姑塘鎮(zhèn)東湖學(xué)校）

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