創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極進(jìn)行高品質(zhì)思維，運(yùn)用知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案。創(chuàng)新素養(yǎng)就是在平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。創(chuàng)新離不開(kāi)問(wèn)題、知識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng) 問(wèn)題 思維

創(chuàng)新素養(yǎng)由兩個(gè)詞合成，即創(chuàng)新和素養(yǎng)。什么是創(chuàng)新，許多人解釋創(chuàng)新有三個(gè)意思：第一是更新；第二是創(chuàng)造新的東西；第三是改變。這個(gè)解釋沒(méi)錯(cuò)，但它指的是創(chuàng)新結(jié)果，對(duì)創(chuàng)新過(guò)程及創(chuàng)新要素沒(méi)有給予充分的考慮，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要清楚創(chuàng)新的過(guò)程和創(chuàng)新要素。創(chuàng)新的一般過(guò)程是這樣的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極進(jìn)行高品質(zhì)思維，運(yùn)用知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案，最終發(fā)現(xiàn)新的事物、元素、方法、路徑、環(huán)境等。什么是素養(yǎng)，素養(yǎng)就是平日表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和水平。那么，創(chuàng)新素養(yǎng)就是在平時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要注意以下關(guān)鍵詞：平時(shí)、問(wèn)題、知識(shí)、思維。可以這樣解釋?zhuān)囵B(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)需要貫穿于日常教育教學(xué)的始終，要打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力和思維能力。

一、在平時(shí)的教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一種綜合能力。這種能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要貫穿在平時(shí)的教育教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)不是某一門(mén)課程，甚至不是某幾門(mén)課程所能完成，需要學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)工作的通力合作。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新教育觀(guān)念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，就要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程統(tǒng)一在德育、智育、體育、美育等教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿在學(xué)前教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育等各級(jí)各類(lèi)教育，也要貫穿在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，拒絕“應(yīng)試教育”，拒絕教育活動(dòng)中的功利行為，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規(guī)律，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）努力提高教學(xué)質(zhì)量

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的渠道，學(xué)校的教育教學(xué)行為主要發(fā)生在課堂，學(xué)生接受教育、獲得發(fā)展，最重要的渠道還是課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要緊盯培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)（教）什么？如何學(xué)（教），切實(shí)解決好“學(xué)（教）什么”和“如何學(xué)（教）”的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生了解、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，善于運(yùn)用探究式等多種教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息及處理信息的能力、獲得知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，首先要使學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要強(qiáng)烈的好奇心、良好的感覺(jué)、敏銳的觀(guān)察力和全神貫注的精神。其次要使學(xué)生能提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是不同的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往有很多的感知存在，感覺(jué)到了問(wèn)題，進(jìn)行分析思考，才能提出問(wèn)題。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)題是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，不敢質(zhì)疑，“唯書(shū)”“唯上”，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。現(xiàn)在能質(zhì)疑的學(xué)生并不多，原因之一是學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師充分的肯定和鼓勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑有質(zhì)量，會(huì)得到教師的欣賞和表?yè)P(yáng)。反之，有時(shí)學(xué)生也許沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真聽(tīng)講，或者思考不夠，提出的質(zhì)疑比較幼稚，這時(shí)教師往往會(huì)不耐煩，甚至斥責(zé)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便不再質(zhì)疑，不再提出問(wèn)題。

（二）讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程

新課程改革提倡讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，但許多教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍不重視講解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，即忽略知識(shí)的本源，直接告訴學(xué)生結(jié)果或答案。其實(shí)，知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程往往是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生理解了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，就會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題能力，從而更好地運(yùn)用知識(shí)。

（三）教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出問(wèn)題，再選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略去解決問(wèn)題，最后達(dá)到育人目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要下大力氣認(rèn)真進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題不是教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，在課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題要目的明確，針對(duì)性強(qiáng)；要言之有理，邏輯嚴(yán)密；問(wèn)題內(nèi)含的知識(shí)量不僅豐富，而且有效，即能使學(xué)生將問(wèn)題信息和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已知信息關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

現(xiàn)在有不少人說(shuō)到創(chuàng)新，馬上想到的是打破常規(guī)、頭腦風(fēng)暴，以為異于常人的思考就能創(chuàng)新，卻忽視了知識(shí)的作用。知識(shí)非常重要，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不可或缺。什么是知識(shí)？知識(shí)是人對(duì)事物的屬性及聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，包括事實(shí)的判斷、信息的描述及在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能。有人以為在信息社會(huì)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找資料非常方便，頭腦中不必記住那么多知識(shí)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。電腦里的信息不是人頭腦里的知識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)，離開(kāi)了知識(shí)，我們無(wú)法解決遇到的問(wèn)題，更遑論創(chuàng)新。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有窮盡的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（還有人提出策略性知識(shí)），陳述性知識(shí)是可以直接陳述的知識(shí)，多用于對(duì)事物的判斷；程序性知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，包括技能等。依據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含如下兩個(gè)要素：一是學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的理解，就難以對(duì)事物進(jìn)行判斷，也難以創(chuàng)新。二是知識(shí)要系統(tǒng)。教師要幫助學(xué)生將已掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，作系統(tǒng)化建構(gòu)。系統(tǒng)的知識(shí)才能有效運(yùn)用，才能生成為智慧。不系統(tǒng)的知識(shí)是凌亂的，難以歸納，很難運(yùn)用，也很難生成智慧。理解的知識(shí)，系統(tǒng)的知識(shí)，能為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

學(xué)校是傳授知識(shí)的地方，現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人主要通過(guò)學(xué)校教育獲得知識(shí)。提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是學(xué)校的根本職責(zé)。一要打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)打得越牢，學(xué)生獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力越強(qiáng)，發(fā)展得就越快。打牢知識(shí)基礎(chǔ)要抓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握讀寫(xiě)算知識(shí)，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識(shí)的積累和運(yùn)用能力需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，抓常規(guī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的途徑。二要注重學(xué)以致用，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。再如參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生把課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)好知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)，能幫助學(xué)生很好地掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。三要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括堅(jiān)持、關(guān)注、好奇心、主動(dòng)等，可以促使學(xué)生具備獲取信息、分析、推理、討論等能力，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，具備更好地運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維能力對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)至關(guān)重要，這毋庸置疑。但創(chuàng)新需要怎樣的思維能力，人們的認(rèn)識(shí)并不一致。說(shuō)到關(guān)于創(chuàng)新思維，許多人馬上想到的是批判思維、逆向思維、求異思維等，以為創(chuàng)新就是不按常理出牌，無(wú)限想象，靈光一閃，一個(gè)美妙的點(diǎn)子或想法出來(lái)了，于是就創(chuàng)新了，甚至有人認(rèn)為常向思維不是創(chuàng)新思維。這些認(rèn)識(shí)都是片面的，創(chuàng)新不排斥任何思維方式。

筆者曾看到這樣一篇短文，說(shuō)的是創(chuàng)新關(guān)鍵在于逆向思維。文章說(shuō)某公司招聘考試，考的是創(chuàng)新思維能力。試題講的是在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，某人開(kāi)車(chē)路過(guò)一個(gè)公交車(chē)站，遇到了三個(gè)人：一個(gè)病重老人，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)；一個(gè)醫(yī)生，曾經(jīng)救過(guò)他，他一直在尋找機(jī)會(huì)報(bào)答醫(yī)生；還有一個(gè)女士，是他心儀已久的夢(mèng)中情人。但是他的車(chē)只能坐一個(gè)人，問(wèn)他會(huì)帶誰(shuí)？200多人應(yīng)聘，只有一人被錄取，他是這樣答的，把車(chē)交給醫(yī)生，讓醫(yī)生帶老人去醫(yī)院，自己留下來(lái)陪心儀的女士等公交車(chē)。

這人的答案看似奇思妙想，文章認(rèn)為其是逆向思維。這其實(shí)算不上逆向思維，還是常向思維，只是答題者思維很清晰、很?chē)?yán)密。試卷的問(wèn)題是什么？是救人，是報(bào)答人，是想和自己心儀的女人在一起。如果問(wèn)題清晰了，圍繞解決問(wèn)題嚴(yán)密思考，得到這樣的答案并不難。

創(chuàng)新需要高品質(zhì)的思維。高品質(zhì)的思維離不開(kāi)形象思維，離不開(kāi)抽象思維，離不開(kāi)常向思維，也離不開(kāi)逆向思維。高品質(zhì)思維運(yùn)用的多種思維方式，主要包括以下幾點(diǎn)：思維的深刻性，即思維有廣度、有深度、有難度，能夠抓住事物的本質(zhì)，不混淆概念，思路清晰，有條理、有依據(jù)，邏輯性強(qiáng)；思維的多向性，面對(duì)問(wèn)題，全面綜合分析，能正向、逆向思考，從各個(gè)角度思考，用多種方法解決問(wèn)題；思維的獨(dú)特性，即有個(gè)人特質(zhì)的思維，獨(dú)立思考，不盲從，敢于懷疑，長(zhǎng)于發(fā)問(wèn)，從自己的角度提出問(wèn)題，運(yùn)用自己的知識(shí)體系解決問(wèn)題；思維的敏捷性，能很快發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找到事物之間的聯(lián)系，抓住問(wèn)題癥結(jié)所在，提出解決問(wèn)題的方案。

訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握多種思維方式，提高思維能力，進(jìn)行高品質(zhì)的思維。提高學(xué)生思維能力的方式有很多，比如課堂學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力；運(yùn)用知識(shí)可以提高學(xué)生的思維能力；提出問(wèn)題和解決問(wèn)題也可以提高學(xué)生的思維能力。教師在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要扎實(shí)有效的工作。創(chuàng)新離不開(kāi)問(wèn)題、知識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效策略。

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（作者單位：《寧夏教育》雜志社）

責(zé)任編輯：劉偉林