西方基礎(chǔ)教育特征分析

張保健

摘 要：西方的基礎(chǔ)教育到底有什么特征？筆者從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育評價三個方面對西方基礎(chǔ)教育進(jìn)行了分析思考，希望能拋磚引玉，給中國基礎(chǔ)教育以啟迪借鑒。

關(guān)鍵詞：西方基礎(chǔ)教育 觀念 內(nèi)容 評價

西方基礎(chǔ)教育到底有哪些特征呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行比較分析，希望能給我國的基礎(chǔ)教育以啟迪借鑒。

一、教育觀念

教育是文化的重要組成部分，一個國家和民族的文化傳統(tǒng)深深地影響了教育。西方的傳統(tǒng)文化為西方教育提供了多元、創(chuàng)新、平等的教育觀念。因此，我們會發(fā)現(xiàn)，西方國家的學(xué)生大都比較陽光，充滿朝氣，有較強(qiáng)的自信心和獨(dú)立見解，能言善辯，獨(dú)立精神強(qiáng)，從中小學(xué)生身上看不到像我國的中小學(xué)生這樣大的壓力。西方國家的基礎(chǔ)教育在國際學(xué)科比賽中的得分并非名列前茅，但卻培養(yǎng)出了物理、化學(xué)領(lǐng)域的諸多大師級人物，囊括諾貝爾自然科學(xué)類許多獎項。我國的中學(xué)生每年雖然能夠擊敗眾多對手，獲得奧林匹克學(xué)科競賽的諸多獎項，但培養(yǎng)出的大師卻寥若晨星。

美國的科技之所以能獨(dú)占鰲頭，居世界第一，其基礎(chǔ)教育功不可沒。在我國，教育以培養(yǎng)“考生”為中心，以“學(xué)會”為目的，尋找已知世界的現(xiàn)成答案；而在美國，教育卻以培養(yǎng)“學(xué)生”為核心，以“會學(xué)”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿。當(dāng)前，中西方基礎(chǔ)教育都比較重視個性化和協(xié)作精神的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論和實踐的結(jié)合。但從總體上看，西方基礎(chǔ)教育更重視在尊重個性基礎(chǔ)上的協(xié)作，我國更重視在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個性；西方國家對實踐的重視程度要高于我國。西方基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和自強(qiáng)精神，重視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，因而很注意與學(xué)生的情感交流，并且把快樂教育作為一項重要的教育內(nèi)容來實施，以培養(yǎng)學(xué)生富有開拓精神，能夠成為一個自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生各個方面的全面發(fā)展。給我們的感覺是，西方基礎(chǔ)教育的目的不是培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生成為既具有合格公民的一般素養(yǎng)又具有鮮明個性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括課程教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法等。

1.課程教材

西方基礎(chǔ)教育的課程具有靈活性、多變性等特點(diǎn)。隨著年級或階段的上升，不僅課程門類增加了不少，其內(nèi)容的深度與廣度也有所增加，而且課程種類也出現(xiàn)細(xì)化或分流。在小學(xué)階段，所設(shè)的課程多為共同課程或普通教育課程，主要有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、體育、健康、藝術(shù)等。此外，家政、外語、信息技術(shù)教育、公民教育等課程，也越來越多地被一些國家和學(xué)區(qū)規(guī)定為共同課程。一些學(xué)校還會根據(jù)學(xué)區(qū)或本校實際和學(xué)生興趣設(shè)立一些細(xì)化的課程，如將藝術(shù)課細(xì)分為音樂、美術(shù)、制陶、舞蹈等，將社會課細(xì)分為歷史、社會、環(huán)境等方面的拓展性課程。中學(xué)階段的課程開始比較明顯地出現(xiàn)細(xì)化或分流，分為必修課和選修課、普通教育課程和職業(yè)教育課程等。必修課程一般包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、體育、健康、藝術(shù)、家政、外語和信息技術(shù)等科目。選修課的種類多樣，多為拓展性課程、職業(yè)性課程、實踐性課程、興趣性課程等。

近年來，英美等主要西方國家都制訂有相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國STEM教育的教育目標(biāo)就是通過制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)的。這里以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，美國數(shù)學(xué)教師委員會（NCTM）就先后公布了《美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校數(shù)學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)》。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，各州、各學(xué)區(qū)或?qū)W?？梢越Y(jié)合自身實際制訂自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括學(xué)校和教師自己設(shè)計的課程計劃等，體現(xiàn)了在統(tǒng)一要求下的多樣化、個性化選擇和發(fā)展。

基于課程設(shè)置的教材則更具靈活性，可以說是課本與教師補(bǔ)充材料的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，教師可以根據(jù)國家、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)、指南設(shè)計實施自己的教學(xué)課程，教科書只是其中可以利用的課程資源之一。比如，在法國，一些學(xué)校把社會上發(fā)行的多種報紙引進(jìn)學(xué)校，作為正規(guī)的語文教材閱讀。

2.教學(xué)要求

西方基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)要求呈現(xiàn)多元，注重多層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。英美等國家同一年級分天賦班和普通班，對不同班級的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。即使對于必修的代數(shù)，也有高、中、低幾種不同要求的教材供學(xué)生選擇，然后分班教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，教學(xué)氣氛寬松歡快，教師只起輔導(dǎo)提示的作用。

3.教學(xué)方法

當(dāng)前，西方中小學(xué)一般是實行班級授課制，分科教學(xué)，但在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其教學(xué)方法有以下明顯特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，重視個性培養(yǎng)，因而小組式的集體教學(xué)與分層次個體教學(xué)方法使用得比較多。他們的座位基本上是四人一組，集群教學(xué)。教師既可以在全班講，又可按小組進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樂學(xué)、善學(xué)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與質(zhì)疑精神，營造寬松的教學(xué)環(huán)境。像英國的學(xué)校，沒有班主任也沒有固定的班級，但秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。美國學(xué)生在課堂上可以隨便提問，不需要舉手，更不用站起來，老師對學(xué)生的舉動不僅不介意，而且很鼓勵，誰提問多就給誰打高分。三是注重因材施教，針對學(xué)生的個別差異安排教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，同一個學(xué)生身上各種能力水平之間也存在差異，如一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)卻不怎么樣。針對這種情況，美國學(xué)校在教學(xué)中會按照難易程度分為幾個不同的水平來進(jìn)行分組教學(xué)，一個學(xué)生在不同科目中可以參加不同程度水平的學(xué)習(xí)。這種因材施教的方式，既照顧到了學(xué)生間的差異，也促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，還充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教育評價

在西方國家，無論是家長還是學(xué)生，大多持這樣一種觀點(diǎn)：成績并不是最重要的，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信、自尊、自立?？荚嚦煽兒貌缓貌⒉荒艽砣?，對一個學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的。一位在加拿大讀書的中國孩子，給他在國內(nèi)的外婆報喜，讓外婆猜一下他有什么喜要報，外婆說，是考試考了第一？孩子說，不是，是他入選學(xué)?；@球隊了。在孩子的觀念中，考試第一和入選?；@球隊或在一次演講比賽中獲獎相比，前者并不比后者更光榮。另外，他們認(rèn)為，過度的復(fù)習(xí)等于作弊。所以，在多數(shù)西方國家，盡管考試也不少，學(xué)生、學(xué)校、教師都面臨很大的壓力，但其教育和文化觀念并未使學(xué)生僅僅陷入應(yīng)考中，為了應(yīng)試的大量復(fù)習(xí)也很少見。

在基礎(chǔ)教育階段，如何合理地運(yùn)用考試去促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，是各國都在普遍關(guān)注和研究的一個問題。當(dāng)前，美英等國家根據(jù)他們國家過于不重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而提出了向東方學(xué)習(xí)，加大了全國統(tǒng)一管理和考試的力度。但在我們國家，從小學(xué)開始學(xué)生和教師就面臨各種各樣考試的壓力。雖然我們也在大力推行素質(zhì)教育，但“唯考試而教、唯考試而學(xué)”的現(xiàn)象并不少見，不少學(xué)?！八刭|(zhì)教育喊得熱火朝天，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。我們的學(xué)生學(xué)的課程幾乎是全世界最難的，我們的學(xué)生面臨的考試壓力也幾乎是世界上最大的，在培養(yǎng)“考生”方面應(yīng)該說我們做得是很好的，但在培養(yǎng)以“會學(xué)”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿的學(xué)生方面，我們則還有不小的差距。新一輪課程改革后，我們在教育評價方面做了很多的改革，希望能夠全方位地、綜合地、發(fā)展地、客觀地對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

綜上所述，筆者僅從西方基礎(chǔ)教育的一些方面進(jìn)行了簡要的特征分析，重點(diǎn)介紹了西方國家一些比較可借鑒的理念與做法，對于西方基礎(chǔ)教育中的問題沒能給予闡述，所以并不全面。但他山之石，可以攻玉。當(dāng)我們有足夠的虛心、足夠的危機(jī)感、足夠的勇氣、足夠的自信去面對我們基礎(chǔ)教育存在的問題時，我們的基礎(chǔ)教育才能有更光明的未來，我們的“中國夢”才能更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷朝暉，王鑫.美國K-12階段STEM教育對我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示[J].中國電化教育，2017，（2）：42-46.

（作者單位：河南教育報刊社）

責(zé)任編輯：陳 易