小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

靳春霞

摘 要：國(guó)家推崇素質(zhì)教育，為了幫助學(xué)生減負(fù)，促使小學(xué)生不用花費(fèi)大量的時(shí)間完成大量的家庭作業(yè)，能夠有更多的時(shí)間去做更多感興趣的事情。相應(yīng)地，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間也隨之減少，但教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)并沒有減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生需求，教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的具體情況調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力；具體措施

引言

常言道，生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文與我們的生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)雖然存在著一些問題，但是，經(jīng)過(guò)我們的不斷檢驗(yàn)，不斷實(shí)踐，我們相信我們能克服這些問題?？偠灾?，教學(xué)沒有固定的方法，我們只有進(jìn)行大膽的突破與創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)方法，才能夠打破傳統(tǒng)，打破傳統(tǒng)的概況，才能夠獲得新的發(fā)現(xiàn)，取得新的教學(xué)成果。

1創(chuàng)新能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會(huì)人才的學(xué)科。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語(yǔ)言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學(xué)習(xí)能力和整體把握能力，促使學(xué)生品德、智力共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文中的基礎(chǔ)教學(xué)，盡管試題簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，但面對(duì)語(yǔ)文問題需要調(diào)動(dòng)孩子的綜合分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標(biāo)的要求，又能提高孩子對(duì)復(fù)雜問題的思維性。這種整體思維和對(duì)語(yǔ)言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。

2小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問題

2.1語(yǔ)文教學(xué)模式固化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，語(yǔ)文教學(xué)反思不到位。

2.2語(yǔ)文教學(xué)程序機(jī)械呆板

小學(xué)語(yǔ)文課程的有效展開是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過(guò)程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測(cè)的流程，但這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過(guò)程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì)體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能。

2.3語(yǔ)文教學(xué)思維的局限性

對(duì)于多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.4語(yǔ)文課堂氛圍壓抑

小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性高漲，也就是學(xué)生對(duì)于教師課程設(shè)計(jì)的能動(dòng)反應(yīng)力強(qiáng)。教師在備課之初，都會(huì)有意識(shí)的去設(shè)計(jì)互動(dòng)的過(guò)程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個(gè)良好的講解與接受的過(guò)程之中，但不可避免的是我們?cè)诮虒W(xué)之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)制缺失，促使這種問題的惡化。

3小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新的具體措施

3.1優(yōu)化課堂教學(xué)授課方式

小學(xué)階段的教育屬于啟蒙式教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛程度。因此小學(xué)語(yǔ)文教師首先在授課方式上有所調(diào)整，在現(xiàn)有授課模式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。優(yōu)化和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在備課和授課兩個(gè)階段。需要糾正的是，備課階段有時(shí)比授課還要占用時(shí)間和精力，課堂上20分鐘的講授，課下也許要花三到四倍的時(shí)間去準(zhǔn)備授課內(nèi)容。充分備課的階段教師要針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)，采用易于理解和接受甚至印象深刻的方法和形式將課本知識(shí)融入到課堂教學(xué)中。比如在識(shí)字教學(xué)的備課中，為了讓學(xué)生更容易地記住“差”字，可以事先編寫小兒歌“歪羊尾，會(huì)做工，學(xué)習(xí)成績(jī)真不行”，學(xué)生記住了字的寫法，同時(shí)也了解了字的含義。這些內(nèi)容需要老師花費(fèi)時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研。在授課階段，要改變“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽”這種一成不變的授課模式，教師要嘗試在授課過(guò)程中創(chuàng)新授課模式，對(duì)原有模式進(jìn)行優(yōu)化，比如開展小組教學(xué)、兒歌教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索新知識(shí)的欲望。

3.2激發(fā)學(xué)生探索精神

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的基本理念，以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為他們的一種品質(zhì)，一種習(xí)慣，一種獨(dú)特的標(biāo)志。在日常教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，他們的個(gè)性化特點(diǎn)比較強(qiáng)烈，當(dāng)然也存在很多的共性，在鼓勵(lì)他們自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以分成小組，在小組中讓學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓小組成員學(xué)會(huì)互相欣賞，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，在交流互動(dòng)溝通當(dāng)中有效激發(fā)各自的創(chuàng)新火花。在任務(wù)的安排上，要難易適度，充分體現(xiàn)出學(xué)生的基本特點(diǎn)，要讓全體學(xué)生都能夠在這樣的活動(dòng)中，有效促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)出他們的成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。另外，教師也要注重結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，借助實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行，例如可以讓學(xué)生將一兩句話進(jìn)行擴(kuò)寫，將課文進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)等。另外也可以結(jié)合課下的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生將語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中去。

3.3促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

授課教師改變可授課方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的主動(dòng)權(quán)將逐漸還給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，并堅(jiān)持因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生合理分成若干小組，小組成員之間互相幫助學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)，并在小組內(nèi)完成自我檢測(cè)，盡力讓學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不同的學(xué)生能夠更好地掌握課堂知識(shí)。另外，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以通過(guò)提問和回答的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行提問，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生對(duì)不了解的內(nèi)容主動(dòng)增加課外閱讀。

3.4培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)就是力量，是建立在人可以將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的前提之下，理論知識(shí)不能用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)就是空想。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)中要明確標(biāo)出，學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)應(yīng)用課堂知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐。學(xué)習(xí)源于生活，生活的進(jìn)步有賴于學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去描述生活中的種種有趣的現(xiàn)象，用課外閱讀的積累來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的培養(yǎng)。語(yǔ)文課本中有很多引導(dǎo)性的故事，教師要善于運(yùn)用這些故事教育學(xué)生，讓學(xué)生了解生活中的真善美，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重道德實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提升教育效果與教育質(zhì)量，要不斷創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展要求。

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（作者單位：洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué)）