遞進追問式通俗化教學(xué)實例演繹與方法研探

金國卿 付建湘

摘 要：《建筑初步》是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)必修課程，其中專業(yè)概念和名詞繁多、涉及的知識面廣泛，本文以“什么是建筑方案設(shè)計的概念和任務(wù)”為例，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，用“遞進追問式通俗化教學(xué)方法”演繹教學(xué)實例并研探、總結(jié)教學(xué)方法，其主要特點是有效地激起學(xué)生的學(xué)習興趣、通俗化地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識，產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：遞進追問式；實例演繹；教學(xué)方法

1.引言

怎樣理解建筑方案設(shè)計？它的主要任務(wù)是什么？這兩個問題的答案是在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑初步》課程學(xué)習過程中，學(xué)生們必須要理解和掌握的內(nèi)容。縱觀現(xiàn)行建筑學(xué)各專業(yè)教材及學(xué)界諸學(xué)者之論述，其解說和演繹各有獨到之處。吳良鏞在關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點思考中提到建筑教育的發(fā)展方向要寄期望于人的培養(yǎng)。同濟大學(xué)沈福煦教授在其所著《建筑方案設(shè)計》中提及建筑方案設(shè)計是指建筑設(shè)計在前期方案的階段，定義建筑將來的基本輪廓、形態(tài)和體量。楊志華認為建筑設(shè)計方案的優(yōu)劣對建筑的物質(zhì)功能、精神功能和經(jīng)濟效益有著很大的影響。

然而，對剛踏入大學(xué)校門剛接觸建筑學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生而言，建筑方案設(shè)計是一個陌生的概念。通過多年來的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了一套施之有效的教學(xué)方法——“遞進追問式通俗化教學(xué)方法”，即用通俗化的語言、問題遞進追問的方式，層層推進、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握專業(yè)知識，此方法在筆者多年教學(xué)生涯中成效顯著。以下是在教學(xué)過程中的實例演繹以及教學(xué)方法研探，以饗讀者。

2.教學(xué)實例演繹

怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握好其必須學(xué)會專業(yè)知識、怎樣才能使初學(xué)者從枯燥抽象的專業(yè)名詞中解脫出來、怎樣才能使其進入知識興趣化的學(xué)習境界、怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勤學(xué)好問的學(xué)習習慣？在課堂上，有些同學(xué)對本專業(yè)基礎(chǔ)知識不熟悉，怎么去引導(dǎo)學(xué)生去理解與探究是本門課程教學(xué)中的難點和要點。遞進追問式通俗化教學(xué)方法通過在教學(xué)過程中對學(xué)生提出三個層次的遞進式提問，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生在建筑方案設(shè)計這門課程的學(xué)習中帶著疑問去理解、帶著思考去探究，學(xué)好本門課程也有助于今后學(xué)生們在建筑行業(yè)的職業(yè)發(fā)展。

2.1第一層次遞進

首先對學(xué)生們提出第一個最根本的問題：什么是建筑方案設(shè)計的概念和任務(wù)？這是教學(xué)中與學(xué)生們互動的第一層次遞進，學(xué)生們帶著這種思考開始對建筑方案設(shè)計有思考性的摸索，這種思考性貫穿著建筑方案設(shè)計的始終。建筑方案設(shè)計就是解決建筑設(shè)計中方向性問題的縝密思考、思量以及這些思考、思量的完整表達。在方案設(shè)計中只有清晰的明白建筑設(shè)計的概念和任務(wù)才能快速抓住某個特定建筑方案設(shè)計中的主要矛盾，打下堅實基礎(chǔ)，從而在接下來的思考和設(shè)計中游刃有余。

2.2第二層次遞進

在解決了根本的概念和任務(wù)的問題之后，提出第二個問題：什么是建筑方案設(shè)計中的方向性的問題？將學(xué)生的思維提升至第二個層次的思考，建筑的方向性問題——空間與形態(tài)。一方面是要解決建筑的空間問題，《道德經(jīng)》中提到“鑿戶牖以為室，當其無，有室之用”，建筑的空間問題即創(chuàng)立、確立建筑本身的所有空間。另一方面是要解決建筑外觀形態(tài)問題，即創(chuàng)立、確立建筑獨特的外觀風格。

2.3第三層次遞進

通過第一、二層次的鋪墊后，開始進行第三層次的遞進鋪墊。提出第三個問題：什么是創(chuàng)立建筑空間、創(chuàng)立建筑外觀形態(tài)？

在提問過后給學(xué)生一定得思考空間，并在教學(xué)過程中給予適當引導(dǎo)。第一個要點是要創(chuàng)立建筑空間形狀與大小、創(chuàng)立建筑空間的物理品質(zhì)和景觀品質(zhì)。物理品質(zhì)即空間的采光、通風、隔熱、保溫、防潮、防水、隔聲、日照等等。景觀品質(zhì)即人在空間中的視線所涉及景觀的寬度、深度、高度及景觀本身的質(zhì)量好、差等等。同時進行空間組織，即將所創(chuàng)立的空間按照建筑的使用要求有序地組織起來；第二個要點是要創(chuàng)立建筑獨特的外觀風格，即用同一種有特色的建筑符號、按照一定的規(guī)律和法則重復(fù)使用在建筑外墻上形成建筑風格。例如：以券拱為特色的建筑符號有序組織后形成古羅馬建筑風格；以山門為特色的建筑符號有序組織后形成古希臘建筑風格等類似手法。

通過上述三次遞進追問和講解，以通俗易懂的言辭、并搭配案例PPT文案講解，圖文并茂、形象生動地演繹和展示了建筑方案設(shè)計的概念和任務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；教師教得生動、自如，課堂氣氛熱烈、融洽、有序，教學(xué)效果優(yōu)良。

3.教學(xué)方法研探

將簡單的事物復(fù)雜化是科研；將復(fù)雜的學(xué)問簡單化是教學(xué)。一套優(yōu)良的教學(xué)方法源自于對課程定位的深度思考、源自于對教學(xué)過程不斷總結(jié)和探索，基于以上遞進追問式通俗化教學(xué)方法歸納了以下幾點“教學(xué)要領(lǐng)”以供老師們參考。

1.設(shè)計“問題”要有明確的目的性和目標服務(wù)性，不能唯“問題”而問題。而且，“問題”不能問得太大，要具體化，比如問“什么是建筑方案設(shè)計的概念和任務(wù)？”而不是問“什么是建筑方案設(shè)計”。提問需要簡單明了，目的是讓學(xué)生掌握建筑方案設(shè)計的概念并弄清楚建筑方案設(shè)計的主要內(nèi)容是什么，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。目標服務(wù)性是指通過對“概念和任務(wù)”的理解，迅速、自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生“從哪一步開始進行建筑方案設(shè)計呢？”的想法，這正是我們要為后續(xù)教學(xué)留下的重要伏筆。顯然，“怎樣進行建筑方案設(shè)計”是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要終極目標之一。

2.設(shè)計遞進追問的層次不宜過多，不宜超過三層。如果遞進層次過多，會占用較長的授課時間，容易削弱學(xué)生的注意力。并且問題層次分支太多，易產(chǎn)生概念龐雜和混亂，影響教學(xué)效果。

3.在每一問題層次追問的內(nèi)容組織上，應(yīng)由淺入深、由表及里、層層深入推演、直達目的。一般是第一層次的內(nèi)容直接、明了，第二、第三層次的內(nèi)容細致、嚴謹并附案例、附彩圖，讓學(xué)生因追問的層次遞進而產(chǎn)生學(xué)習興趣。

4.在授課過程中，所采用的言辭、圖文、案例、語境及肢體語言等教學(xué)元素盡可能通俗化，生動化。我們一般不過多的引用難懂的經(jīng)典、不采用枯燥繁雜的辭匯來解釋某一個概念、描述某一項任務(wù)。老師在教學(xué)過程中要換位思考，站在學(xué)生的角度、大眾的角度，以學(xué)生、大眾周圍所接觸和發(fā)生的事物、以大眾化的言語來解釋、引證概念、描述任務(wù)，采用PPT附圖圖文并茂的給學(xué)生解答疑惑和引導(dǎo)設(shè)計。需要指出的一點是：通俗不等于媚俗，為師者應(yīng)當維護師德，拒絕媚俗的授課方式以給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

5.在回答遞進追問的問題時，應(yīng)用語明了、直截了當，直奔答案的要領(lǐng)、事物的主題。切忌慢慢吞吞、拐彎抹角、龐證博引、四顧而言它，此舉耽誤時間、迷糊了學(xué)生。在教學(xué)中要避免將學(xué)生的思維帶入混沌之中，影響對主要問題的注意力。

6.不提明知故問的問題。對于已大眾化了的、學(xué)生大部分已知曉的問題，如果沒有新的立意和答案，不宜設(shè)問。否則，學(xué)生會有枯燥乏味的感覺，失去了課程的吸引力。按慣例，他們會厭棄聽接來來的所有的知識，內(nèi)心產(chǎn)生蔑視的情緒。所以，老師在設(shè)問前，首先要了解學(xué)生對知識的掌握情況，因材施教。

總結(jié)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一名當代高校教師，筆者認為更重要的是在“傳道授業(yè)解惑之前”，找到一套激起學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法，根據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗得出遞進追問式通俗化教學(xué)方法。在此拋磚引玉，旨在對讀者有所裨益。

參考文獻

[1]吳良鏞. 關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點思考（下）[J]. 建筑學(xué)報，1997（2）：16-22.

[2]沈福熙. 建筑方案設(shè)計[M]. 同濟大學(xué)出版社，1999.

[3]楊志華. 建筑設(shè)計方案的模糊綜合評判[J]. 新建筑，1993（4）：50-54.

作者簡介

金國卿（1959.10-），男，漢，湖北省安陸市，高校專職教師，工程師，大學(xué)本科畢業(yè)，研究方向：建筑設(shè)計教學(xué)研究。

（作者單位：1湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2湖南省人防工程質(zhì)量監(jiān)督站）