淺談寫景狀物作文教學(xué)策略

胡冶平

摘 要：初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要。作文教學(xué)中，大部分教師認為寫景狀物的作文較難，不論教師怎樣進行指導(dǎo)，學(xué)生都無法寫出好的文章。為了更好的解決這個問題，文中在分析作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了具體的寫景狀物作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：寫景狀物；作文；教學(xué)；策略

初中作文教學(xué)中寫景狀物是重要的內(nèi)容，將景和物作為描寫對象的題目在記敘文寫作當中十分常見。初中語文課本的單元知識當中針對寫景狀物提出具體要求：要緊緊抓住景物的特點，注意觀察，要有明確的立意，做到寫景如同在人耳目，狀物要栩栩如生。可是在現(xiàn)實的寫作實踐中，大部分學(xué)生面對寫景狀物的作文題目依然表現(xiàn)出畏難情緒，因此，探究寫景狀物作文教學(xué)策略的意義重大。

1作文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)實踐過程中，語文作文教學(xué)模式根本沒有獲得很大的突破，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作文任務(wù)布置過程中，教師在黑板上排列出作文寫作所需要注意的問題和作文主題，進行講解，就完成了一堂課的作文課。這樣的教學(xué)方式根本無法調(diào)動起學(xué)生寫作的主動性、積極性，更有甚至?xí)屧S多學(xué)生喪失寫作的興趣。大部分教師在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的筆試成績，所以在制定教學(xué)目標時產(chǎn)生了偏差，學(xué)生又并未了解與掌握科學(xué)使用素材的方法，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)雜亂，內(nèi)容混亂，缺乏重點。特別是在敘事類文章的寫作過程中，學(xué)生由于觀察生活不到位，因此會經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況，所以需要背誦更多的文章，模仿范文的內(nèi)容，最終導(dǎo)致失去自己的想法，更不能提高寫作水平。

2寫景狀物作文教學(xué)策略

2.1利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

作文教學(xué)當中寫景狀物是重要的構(gòu)成部分，可是學(xué)生在寫這類作文時，表現(xiàn)出非常明顯的畏難情緒。追根究底就是學(xué)生寫作情緒消沉，寫作興趣低。教師為了轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作興趣不高的局面，一定要為學(xué)生營造出良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松自由的環(huán)境下參加到作文學(xué)習(xí)當中來，讓學(xué)生在快樂的情緒下寫作，進而提高學(xué)生的寫作興趣。教師在教《春》這節(jié)課時，利用多媒體播放有關(guān)春天的歌曲，配合歌曲在屏幕上配上多幅來自故鄉(xiāng)的風(fēng)光圖。看到熟悉的景色，學(xué)生興趣盎然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2讓學(xué)生掌握觀察景物的方法

寫景狀物作文中要對事物仔細觀察。寫作的前提就是觀察。因為寫景狀物的寫作對象就是事物，所以對事物描寫就需要掌握事物的特征。為了抓住事物的特征就需要仔細認真觀察，充分調(diào)動起學(xué)生的感官仔細觀察、分析事物的特征，比如：從景物的形狀、顏色、數(shù)量等方面來描寫，抓住的具體表現(xiàn)景物的特點越多，特點就越突出，所寫出來的景物別具一格。

景物寫作過程中，要按照所寫景物的特點，有針對性的選擇描寫方法，并不是完全都是使用上述的描寫方法。認真對所寫景物進行觀察，緊緊掌握不同時間、地點、季節(jié)中景物所呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、氣味等方面的特征，通過多種感官來進行體會，如此才可以掌握景物特點進行描寫。所以要重視不同季節(jié)的特點，一年四季中季節(jié)的變化引發(fā)的景物的變化。每一個季節(jié)的景物都各具特色；重視時間變化的特點。有些景物在不同時間各具特點，白天、夜晚的變化給景物帶來不同的色彩；重視氣候的變化特征。同樣的景物在不同的氣候中的美是不同的；重視地理特征的變化。南北方、城市農(nóng)村、高原平地等不同地域的變化，為景物賦予了不同的特征。

2.3閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的方法

2.3.1綜合運用多種修辭手法

寫景狀物作文中綜合利用多種修辭手法同樣是比較常見的方法，是學(xué)生所必須要掌握的方法。初中時期需要掌握的修辭手法主要包含：排比、擬人、比喻、對偶等。為了讓學(xué)生可以掌握好常見的修辭手法，在平時的閱讀教學(xué)當中教師要加強訓(xùn)練，包含口頭仿照造句訓(xùn)練、筆頭仿寫句子的訓(xùn)練等，強化日常訓(xùn)練，學(xué)生才能夠在寫景狀物作物中對多種修辭手法靈活展開運用。

2.3.2直接描寫與間接描寫相結(jié)合

直接與間接描寫結(jié)合的方法在教材課文當中應(yīng)用非常普遍。大部分學(xué)生寫作會利用直接描寫的方法，對描寫的事物多角度進行描繪，沒有掌握對相關(guān)事物描寫發(fā)揮襯托效果，可以讓所描寫事物更加鮮明。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這節(jié)課，讓學(xué)生認識到作者對“春草、春花、春風(fēng)”展開直接描寫外，還使用間接描寫來凸顯它們的特征，用人在草地上的活動來襯托出春草的柔軟；利用蝴蝶、蜜蜂來襯托春花的“甜”“滿”；通過鳥鳴和笛聲來襯托出春風(fēng)的柔和。

2.3.3動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合

許多學(xué)生在寫景狀物的作文當中，只會單獨寫動景或者是靜景，讓文章顯得比較平淡。如果可以將動靜描寫結(jié)合起來，以動寫靜，那么就會塑造出生動的形象，加深讀者的印象。教師在平時閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生寫景動靜結(jié)合的引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者利用動靜結(jié)合的方法，通過使用以靜寫動的方法表現(xiàn)出春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。讓學(xué)生深刻的感悟到寫景動靜結(jié)合的美妙之處。

2.3.4善于聯(lián)想，虛實結(jié)合

大部分學(xué)生在寫景狀物作文時僅僅將自己所看到、聽到以及聞到的原封不動的搬到作文中，未展開豐富的聯(lián)想，寫出來的景物，不立體，不具備良好的表現(xiàn)力。為了解決此問題，教師在平時閱讀教學(xué)當中要有意引導(dǎo)學(xué)生感悟名家是怎樣進行聯(lián)想以及虛實結(jié)合的。比如教師在講解《濟南的冬天》這篇文章時，就可以知道學(xué)生體會到作者豐富的聯(lián)想，文中“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，從水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，由“清亮”以及“藍汪汪”聯(lián)想到“整個的石塊空靈的藍水晶”。這些都是虛實結(jié)合，展開聯(lián)想，從而抒發(fā)出自己的情感。

總而言之，寫景狀物作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生多進行觀察、多進行思考、多展開聯(lián)想，加強學(xué)生對寫景狀物作文寫作方法以及技巧的熟練程度，而且可以提高學(xué)生的語言表達能力，進而提升學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：湖南省衡陽市衡陽縣弘揚中學(xué)）