基于混合式教學理念的任務型英語課堂設計

王美美

摘 要：混合式教學模式不僅能為教師“增加”課時，更能有效地將課堂“還”給學生，與任務型教學設計相結合，能夠更好地提高學生的英語溝通實踐能力。

關鍵詞：混合式；任務驅(qū)動式；英語教學

一、引言

“任務驅(qū)動式”教學法受建構主義理論影響，認為學生對知識的掌握不能依賴教師的傳授或灌輸，而應以學習者為中心，把學習設置到自然、（模擬）真實的任務情境中，讓學生通過合作、交流互動，完成由簡到繁、由易到難的交際任務，習得隱含于任務中的知識和技能。任務驅(qū)動法應用到英語課堂中，能夠完美發(fā)揮它以學生為中心的優(yōu)勢，充分鍛煉學生使用英語、用英語進行溝通交流的能力。學生可以在完成“任務”中通過自主學習和合作學習提升英語溝通能力。本文以大學英語高級階段課程商務英語選修課為例，探討如何將任務型設計的理念貫徹到英語教學中，以及如何充分發(fā)揮線上線下相結合的混合式教學的優(yōu)勢。

二、課程設計

基于混合式教學理念的任務型英語課堂設計需要教學過程的多個環(huán)節(jié)、多方因素相互統(tǒng)一、形成合力方可產(chǎn)生最佳效果。從教學設計、教學內(nèi)容、教學任務到教學方法、評價主體，以及評價標準缺一不可，具體內(nèi)容見表1。教學整體設計由三大模塊組成：線上微課、課堂教學和課外實踐。每一個模塊都包含多項教學內(nèi)容，通過不同的教學步驟或者任務貫徹下去。教學方法和評價主體都因教學內(nèi)容和教學活動形式不同而有所區(qū)別。在整個教學實踐過程中的每個評價環(huán)節(jié)都需要有明確的評價標準。學生對評價標準是否明了嚴重影響評價的有效性。從提高英語溝通能力的角度看，英語教師應努力改革以往測評方式，讓測試成為促進學習，并最終成為學習本身。教師應該力求實現(xiàn)assessment as learning，即測試就是學習，要保證每一個學習任務的完成中學生都有明確的評價標準可以參照，依據(jù)標準完成學習任務，這樣學生每完成一次學習任務（即教師完成教學內(nèi)容）就是完成了一次測評，測試和學習融為一體。此外，評價的主體不僅限于教師，除了教師對學生評價外，增加學生互評。

三、結語

簡而言之，教學方法應依據(jù)教學內(nèi)容不同而有所區(qū)別，教學形式也因內(nèi)容和方法不同而有所側重。教師完成教學任務，學生完成學習內(nèi)容這一過程的本身就是一次測評。這一切得以實現(xiàn)的前提是教師給出明確的評價標準也即任務完成標準，真正實現(xiàn)測試即學習。

參考文獻

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基金項目

本文系2017年河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐項目“以思辨能力培養(yǎng)為導向的大學英語混合式教學模式實證研究”（項目編號：2017GJJG231）的階段性成果。

（作者單位：東北大學秦皇島分校）