課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)用

黎俏霞

摘 要：在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所獲得的知識(shí)，所以如何打造小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂，成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的課題之一。課內(nèi)外閱讀的有效銜接能夠打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，讓學(xué)生從大量的課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐中豐富詞匯，提高語(yǔ)感，提升文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；有效銜接；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各種事物的啟蒙時(shí)期，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)行素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，如何有效銜接課內(nèi)外閱讀打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂成為小學(xué)語(yǔ)文教師的新挑戰(zhàn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師重要的教學(xué)工作內(nèi)容。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，希望為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和依據(jù)。

一、有效銜接課內(nèi)外閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是語(yǔ)文教師的重要工作，也是打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，有效銜接課內(nèi)外閱讀是打造語(yǔ)文高效課堂的重要教學(xué)手段。

首先，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接符合國(guó)家教育部門的教育要求，與此同時(shí)也符合我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的教學(xué)要求，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念和發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而且新課程改革也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀做出了具體的要求，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期要完成一定的閱讀量。比如：在新的小學(xué)教學(xué)任務(wù)中，要求低年級(jí)學(xué)生閱讀50篇優(yōu)秀的古詩(shī)文，課外閱讀也要達(dá)到50000字以上；而高年級(jí)除了背誦60篇優(yōu)秀古詩(shī)文之外，還需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以依據(jù)自身的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀興趣，利用現(xiàn)代化信息手段去搜集和學(xué)習(xí)課文的閱讀書刊，還要求學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)的文章進(jìn)行分析和仿寫，不斷拓寬閱讀視野，擴(kuò)展閱讀量，提高閱讀能力和閱讀水平，增加語(yǔ)文詞匯量。

其次，有效銜接課內(nèi)外閱讀是教師提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，實(shí)施課內(nèi)外閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材內(nèi)容都是一些課外閱讀書刊的節(jié)選，只是利用改變和刪減對(duì)閱讀書刊內(nèi)容進(jìn)行了重組，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀只是課外閱讀材料的縮影，不能夠全面的理解和把握文章背景和文章主旨，對(duì)文章缺乏更深層次的理解和掌握，不能理解作者寫文章的真正意圖，使學(xué)生囫圇吞棗，只知其然不知其所以然，止步于表面理解，缺乏對(duì)文章本質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究，不利于提高學(xué)生閱讀能力的提升，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，不利于打造高效語(yǔ)文課堂，以此有效銜接課內(nèi)外閱讀迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、應(yīng)試教育模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文教育還存在諸多的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)方式傳統(tǒng)而單一，缺乏多元化，內(nèi)容陳舊，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的語(yǔ)文教育模式都是教師“滿堂灌”方式，老師講學(xué)生聽，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不符合現(xiàn)代化課程教育的發(fā)展趨勢(shì)，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，課堂閱讀方式刻板生硬，一般都以學(xué)生閱讀一遍，教師重點(diǎn)講解為主。學(xué)生缺乏對(duì)閱讀材料背景的理解，只是基于閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，缺乏對(duì)閱讀材料的全面的把握，很多學(xué)生只知其然，而不知所以然，止步于閱讀材料的表象，不能深入文中的主旨，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師是所有知識(shí)的掌控者，而學(xué)生只能通過(guò)課堂上教師的講解來(lái)增加語(yǔ)文知識(shí)，不能自主的增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而且傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重語(yǔ)文課本中的言語(yǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的閱讀水平，不利于學(xué)生良性發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，都是以教師講解，學(xué)生認(rèn)真聽課為主，缺乏師生間的有效溝通，使得語(yǔ)文閱讀課堂氛圍壓抑，不利于建立良好的師生關(guān)系，教師教學(xué)壓力較大。

同時(shí)學(xué)生的課外閱讀量甚少，不能及時(shí)的去自主閱讀學(xué)習(xí)課本之外的書刊和文章，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，課內(nèi)閱讀和課外閱讀缺少有效銜接，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效銜接課內(nèi)外閱讀打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體方法

要克服應(yīng)試教育模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，積極有效銜接課內(nèi)外閱讀，打造語(yǔ)文閱讀高效課堂，可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）課內(nèi)興趣課外擴(kuò)展

興趣是學(xué)生最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，才能營(yíng)造高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有效銜接課內(nèi)外閱讀打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，需要語(yǔ)文教師積極正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以身示范，為學(xué)生樹立閱讀榜樣，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀積極進(jìn)行指導(dǎo)和示范，以讀促寫，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的文章進(jìn)行作文寫作，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀一些感興趣文章，然后按照文章的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，通過(guò)學(xué)生的作文寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平的進(jìn)步之處，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）課內(nèi)推薦課外閱讀

現(xiàn)在圖書市場(chǎng)魚龍混雜、良莠不齊，有很多內(nèi)容低俗、寫作粗糙的書刊充斥在圖書市場(chǎng)，嚴(yán)重阻礙了圖書市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)讀者的身心造成了嚴(yán)重影響，因此如何在良莠不齊的圖書市場(chǎng)找到一本適合學(xué)生閱讀的書刊，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。因此，需要語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選擇書刊的一些小技巧和小方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，去選擇一本適合學(xué)生閱讀的書，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

（三）課內(nèi)技巧課外活用

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生教授一些閱讀技巧和閱讀方式，讓學(xué)生樂(lè)讀書并且好讀書。由于小學(xué)生心理不成熟，注意力不容易集中，因此小學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難長(zhǎng)時(shí)間閱讀，經(jīng)常處于神游天外，閱讀很隨性，很難達(dá)到高效閱讀的要求。教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生教授一些高效閱讀的技巧，讓學(xué)生在課后也可以自主閱讀，善于閱讀。比如：在語(yǔ)文閱讀課堂，教師讓學(xué)生邊讀邊記、讀誦相宜，讀悟結(jié)合，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候也用同樣的方式進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，非一日之事，需要教師的的不斷指導(dǎo)和督促，“單絲不線，孤掌難鳴”，要積極的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，才能打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師務(wù)必要認(rèn)真教學(xué)，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，希望通過(guò)本文的研究和探討，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考和幫助。

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（作者單位：廣東省華海糖業(yè)發(fā)展有限公司中心學(xué)校）