淺談職中英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)策略

王新林

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟?！薄皩W(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略地使用因人、因時(shí)、因事而異。在職中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是師生完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在目前的教學(xué)，很多老師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為復(fù)習(xí)就是把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，沉迷于“題海戰(zhàn)術(shù)”。本文結(jié)合教材的整理復(fù)習(xí)，開展職中英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)的主要策略等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職中復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)；策略；現(xiàn)狀

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律、職中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們一直強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的結(jié)合，認(rèn)為專題復(fù)習(xí)課的有效開展是不可或缺的。如何讓有限的職中復(fù)習(xí)課達(dá)到高效？復(fù)習(xí)是"溫故而知新"的過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此如何上好復(fù)習(xí)課一直是我們老師們關(guān)心的問題，如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，學(xué)生的考試成績(jī)一定不錯(cuò)，反之，則有可能讓老師這一學(xué)期的辛苦付出收效甚微。針對(duì)這種現(xiàn)象，我嘗試了一些新的復(fù)習(xí)方法，有一些效果，說出來和大家共享。

一、基于學(xué)情，開展各種復(fù)習(xí)課

1.在講授新知前，開展鋪墊式復(fù)習(xí)課

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著較大的差異，老師的教學(xué)側(cè)重和教學(xué)風(fēng)格也決定了呈現(xiàn)在老師面前復(fù)習(xí)的起點(diǎn)是完全不同的。因此首先教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況和原有知識(shí)能力作一個(gè)比較系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析，從而接下來進(jìn)行鋪墊式復(fù)習(xí)。比如職中教材安排學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，在這以前學(xué)生都學(xué)習(xí)過進(jìn)行時(shí)，動(dòng)詞不定式，動(dòng)詞ing的構(gòu)成，但是不少學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的產(chǎn)生混淆，如果馬上學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞顯然會(huì)造成更大的困惑，因此教師有必要在教授非謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鋪墊式的復(fù)習(xí)。

2.在重要知識(shí)結(jié)束時(shí)，開展鞏固式復(fù)習(xí)

大多數(shù)職中英語(yǔ)教材按照螺旋上升的形式進(jìn)行編排，有些話題可能在一套教材中多次出現(xiàn)，有些語(yǔ)法內(nèi)容也會(huì)連續(xù)安排在幾個(gè)單元中，因此當(dāng)某個(gè)話題或某個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師有必要為學(xué)生開展鞏固式復(fù)習(xí)。

3.在階段檢測(cè)前，開展梳理式復(fù)習(xí)

階段檢測(cè)指期末檢測(cè)、學(xué)年檢測(cè)等，此時(shí)的復(fù)習(xí)課往往會(huì)安排幾個(gè)課時(shí)，教師可以根據(jù)課時(shí)多少制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照詞匯、句型、語(yǔ)法等的框架，開展梳理式復(fù)習(xí)，達(dá)到系統(tǒng)整理，查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化運(yùn)用的目的。

二、誦教材，串知識(shí)——復(fù)習(xí)的基石。

1、誦教材：以教材為本，側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理，全冊(cè)快速地誦讀一遍，通過教材的重現(xiàn)來歸納語(yǔ)言點(diǎn)，講透語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，教材上的對(duì)話和課文也要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有條理的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生回想所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶印象更加深刻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)能夠進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。

2、串知識(shí)：根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系將散落于書中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識(shí)串”。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物故事這一課時(shí)，里面有詞組follow me，我要求學(xué)生把這一單元的動(dòng)物單詞dog、cat、rabbit、pig等都連成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig，follow me，讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，讀讀背背，感知這些單詞的不同意義。這一階段的復(fù)習(xí)中，要防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免面面俱到，應(yīng)當(dāng)遵循精講多操練的原則，讓學(xué)生通過聽講進(jìn)一步加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，并能在大腦中將零碎的知識(shí)進(jìn)行整理，形成知識(shí)框架，然后再通過練習(xí)在實(shí)踐中掌握。

三、激發(fā)學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”，提高參與意識(shí)

每次回辦公室總能聽見老師唉聲嘆氣：現(xiàn)在的學(xué)生上課四眼無神，注意力沒法集中，怎么辦？學(xué)生不主動(dòng)參與課堂怎么向45分鐘要效率？美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課的目的是對(duì)學(xué)生再現(xiàn)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者發(fā)放了30份問卷，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課態(tài)度和新授課相差很大。80%以上學(xué)生以為上課的內(nèi)容只不過以前的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，上課可聽可不聽。導(dǎo)致這樣的結(jié)果都是任課老師也把復(fù)習(xí)課就是以前課本的內(nèi)容重現(xiàn)。這時(shí)就要想盡辦法上好每一節(jié)課，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源以及享受集體備課資源，喚起情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，自覺參與課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：每節(jié)課在可的結(jié)束部分在報(bào)紙上摘抄部分諺語(yǔ)以次激勵(lì)學(xué)生如：“The world makes way for man who knows where he is going”（世界會(huì)給知道自己要去哪里的人引路）。

四、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，要想把教師精心備好的教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生積極、主動(dòng)、輕松愉快地獲得知識(shí)，就要根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，不要硬磨，也不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背。要盡量做到：“啟發(fā)”而不是“灌輸”；“精講”而不是“硬灌”；“活學(xué)”而不是“綁死”；“引導(dǎo)”而不是“代替”；“思考”而不是“專講”。不論用什么方法教學(xué)，教師都應(yīng)在課堂上千方百計(jì)地為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造出良好的氣氛和環(huán)境。

五、充分重視學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中教師不僅要注意教法的得當(dāng)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教與學(xué)是教學(xué)過程中矛盾的兩個(gè)方面，教師為主導(dǎo)應(yīng)重在“導(dǎo)”上，學(xué)生為“主體”應(yīng)重在“學(xué)”上。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。一個(gè)好的教師應(yīng)該教給學(xué)生“怎樣學(xué)”的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。

六、正確對(duì)待個(gè)性差異

一個(gè)班級(jí)四、五十位學(xué)生，不論是智力的高低還是學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的，都存在著個(gè)性差異。既然是客觀存在的問題，就不應(yīng)回避。要知道個(gè)性差異是可以改變的。只要教師采取有效的手段，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆說得好：“如果教師能用教20%～25%的優(yōu)秀生的辦法對(duì)待其它學(xué)生，這個(gè)問題就會(huì)解決了?！毕?5分鐘要效率，就必須在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上多下功夫。教師可以在全面了解學(xué)生的過程中，分析、思考學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因。因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點(diǎn)，即他們都是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累，社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的改變，逐步形成這些學(xué)生失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極，缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生放棄的念頭，學(xué)生自己呢，也就完全舍棄了。

七、組建互助小組，輔優(yōu)補(bǔ)差

上復(fù)習(xí)課單是老師講學(xué)生聽，效果并不理想。新課標(biāo)要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以我們要開動(dòng)腦筋，變換教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以用小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)（一幫一），一起歸納總結(jié)，一起分享學(xué)習(xí)的方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，一起完成老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，這種方法是很有效的。在復(fù)習(xí)階段，我采取女生幫男生，給他們考單詞，背句型，聽歌曲。晨讀課，我采用“二合一”晨讀模式，就是兩人合用一本英語(yǔ)書，一人用手指點(diǎn)課文單詞和句子，兩人齊讀課文。這種互助模式大大提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)?！袄蠋?，kite這個(gè)單詞他讀錯(cuò)的，他讀成cat了。”“老師，他這里還沒有讀掉，你沒有打優(yōu)?！薄袄蠋煟苄÷暤??！边@樣的聲音時(shí)不時(shí)地傳入我耳，有利于我更及時(shí)地去調(diào)控，同時(shí)大大提高了學(xué)生之間的監(jiān)督力度，更重要的是這種手拉手學(xué)習(xí)方式，幫助后進(jìn)生找回了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓優(yōu)等生更上一個(gè)層次。

在試卷一次檢測(cè)后，對(duì)后進(jìn)生我二次利用試卷，由互助組組長(zhǎng)把他們的試卷徹底處理干凈，再次測(cè)試，達(dá)到要求，寫上ok標(biāo)志。一位班上的每門學(xué)科最差生，因?yàn)槎螠y(cè)試考了優(yōu)秀等次，他特別興奮。周一回校，他跑來特別告訴我：“老師，我把試卷給媽媽看了，媽媽說我其它學(xué)科考不好，但我可能是英語(yǔ)天才?！边@話讓我回味無窮。

八、關(guān)注細(xì)節(jié)，情感互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)細(xì)節(jié)推動(dòng)師生課堂有效互動(dòng)。我認(rèn)為，細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉足輕重。課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿詩(shī)意和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)給我們以意外和驚喜，會(huì)令我們陶醉和

結(jié)束語(yǔ)

記得有一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。有些學(xué)生我們教不會(huì)他們，一是因?yàn)樗麄冎饾u失去了興趣；二是我們的方法不對(duì)，沒有挖掘出他們的潛能。我們作為一名教師，應(yīng)該深深地體會(huì)到這一點(diǎn)，并及時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中去?？傊畯?fù)習(xí)課上，教師授課之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)變，妙在開竅，只有積極想辦法讓學(xué)生全身心投入，才會(huì)讓學(xué)生有所得，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。正如德國(guó)學(xué)家所言：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

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