師范類(lèi)院?！兑苿?dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》公選課教學(xué)原則探索

陳耀東

摘要：我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及與應(yīng)用促使高校眾多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，諸多高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的公選課程。本文著眼于師范類(lèi)院校，概述并分析了高校信息化選修課程的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題，進(jìn)一步提出了《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)與三大設(shè)置原則——零編程基礎(chǔ)原則、重講授輕操作原則、重查輕考原則。

關(guān)鍵詞：《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》；公選課；師范類(lèi)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0218-02

一、引言

公共選修課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)公選課）是大學(xué)課程體系中重要的組成部分，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，公選課對(duì)于大學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等起到了重要作用[1]。國(guó)家當(dāng)前倡導(dǎo)在義務(wù)教育中普及信息科學(xué)知識(shí)，師范類(lèi)院校以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)，在師范類(lèi)院校內(nèi)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)選修課有助于培養(yǎng)教師的信息化能力。近十年來(lái)，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度遠(yuǎn)高于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，移動(dòng)應(yīng)用程序在電子商務(wù)、生活?yuàn)蕵?lè)、交通出行等各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)[2]。《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》本屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程[3]，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下開(kāi)設(shè)此公選課能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)的興趣，開(kāi)拓科學(xué)探索的精神。圖1展示了近3年來(lái)筆者所授《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》公選課的學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布情況，其中工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只占到了25%，多媒體制作、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)占比突出。由此可以看出，非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是跨學(xué)科的學(xué)生對(duì)此課程感興趣的程度很高。

從專(zhuān)業(yè)課程體系角度來(lái)看，《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是一門(mén)需要先導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的高層次專(zhuān)業(yè)課。而作為一門(mén)公選課，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占大多數(shù)以及授課時(shí)間極為有限等現(xiàn)實(shí)情況下，如何讓學(xué)生做到學(xué)有所得，真正理解移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)原理，培養(yǎng)一定的動(dòng)手能力，非常值得探討和研究。本文主要從師范類(lèi)院校信息化選修課的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，探討《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》公選課的教學(xué)設(shè)置原則。

二、師范類(lèi)院校信息化選修課程現(xiàn)狀分析

從辦學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，師范類(lèi)院校主要是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才為宗旨，其中地方二本類(lèi)院校占有大多數(shù)。師范類(lèi)院校既不同于一本綜合類(lèi)大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，又與理工類(lèi)、高職類(lèi)等專(zhuān)業(yè)化高校所倡導(dǎo)的知識(shí)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)有所區(qū)分。從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看，師范類(lèi)院校大多涵蓋文、史、藝、理、工等幾個(gè)學(xué)科，其中前三種學(xué)科的生源占多數(shù)。

在信息化時(shí)代里，信息化能力與藝術(shù)能力、語(yǔ)言能力等在師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中具有同等重要的地位。目前大多數(shù)師范類(lèi)院校以必修或者選修方式開(kāi)設(shè)有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》等相關(guān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，有些院校還采用“以考代學(xué)”的方式，以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為目標(biāo)設(shè)置相關(guān)課程的授課內(nèi)容。（1）從授課內(nèi)容上看，此類(lèi)課程仍主要講授Office、Photoshop、五筆字型等，授課內(nèi)容十余年沒(méi)有大的變化，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能為代表的最新技術(shù)未能體現(xiàn)在當(dāng)前教學(xué)之中。（2）從課程目標(biāo)上看，專(zhuān)業(yè)課是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程，而選修課側(cè)重于通過(guò)涉獵跨學(xué)科知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的交叉創(chuàng)新能力，但目前大多數(shù)信息類(lèi)選修課采取視同于專(zhuān)業(yè)課的授課方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)操。這時(shí)，選修課原本課時(shí)就少，卻被大量課堂實(shí)踐操作所占用，學(xué)生最終除了能動(dòng)手做一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)外，難以了解知識(shí)全貌，也就無(wú)法培養(yǎng)交叉創(chuàng)新能力。（3）從考核方式上看，許多授課教師將信息類(lèi)選修課等同于專(zhuān)業(yè)課的考核方法，注重客觀題和計(jì)算類(lèi)題目。而工科類(lèi)課程區(qū)別于文類(lèi)的一大特點(diǎn)在于知識(shí)的漸進(jìn)式設(shè)置，一次課未上則堂堂課跟不上，許多文科類(lèi)學(xué)生乘興而選，卻因一兩次缺課造成內(nèi)容斷層，后續(xù)如聽(tīng)天書(shū)，再提不起興趣。此現(xiàn)象在筆者授課經(jīng)歷中屢有驗(yàn)證，一旦考試復(fù)習(xí)無(wú)從下手，成績(jī)普遍較差，這也是許多跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生不選信息類(lèi)課程的一大原因。

三、《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》教學(xué)原則

上一節(jié)概述了師范類(lèi)院校的辦學(xué)與生源特點(diǎn)，探討和分析了當(dāng)前師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)信息類(lèi)選修課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題。通過(guò)研究，我們?cè)O(shè)立了《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》公選課的目標(biāo)，就是引導(dǎo)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)環(huán)境以及應(yīng)用的安裝與運(yùn)行等基本知識(shí)，了解應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基本原理與基本工具：（1）理解移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的原理；（2）掌握移動(dòng)應(yīng)用的簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)方法?；谶@一目標(biāo)，結(jié)合師范類(lèi)院校的自身特點(diǎn)，我們提出課程設(shè)置的三個(gè)基本原則。

1.零編程基礎(chǔ)原則。由于公選課學(xué)生可能來(lái)自任何一個(gè)學(xué)科的任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)，本課程必須假設(shè)授課對(duì)象沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，只有如此才能從一開(kāi)始就減緩學(xué)生對(duì)陌生課程的不自信，通過(guò)循序漸進(jìn)的講課方法，逐步培育他們的興趣與成就感。這一原則并不妨礙計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修此課程，事實(shí)上，對(duì)于低年級(jí)還未開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生而言，先期選修本課程能夠盡早熟悉軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基本原理，從而明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。零編程基礎(chǔ)原則對(duì)授課教師而言具有較大的挑戰(zhàn)性，一方面要涉足本課程所有先導(dǎo)課程的基本知識(shí)，另一方面還需要將這些知識(shí)濃縮、融合到本課程當(dāng)中，形成一個(gè)完整的體系。

2.重講授輕操作原則。信息類(lèi)課程的一個(gè)常規(guī)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是編程類(lèi)和開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，本課程盡管屬于編程類(lèi)，但作為公選課并不適用一般的工科授課方式，原因如下：（1）如引言所述，公選課的目標(biāo)是通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的涉獵自發(fā)地融合創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之，公選課重在“啟智”而非“授業(yè)”，“啟智”的一個(gè)必要條件是知識(shí)面的廣度，因而公選課應(yīng)注重課程內(nèi)容的“泛讀”而不是“精讀”。（2）公選課的學(xué)生沒(méi)有先導(dǎo)基礎(chǔ)，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作習(xí)性。拿《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》來(lái)說(shuō)，講授內(nèi)容要么基于Java的Android應(yīng)用，要么基于Object C的IOS應(yīng)用，若是專(zhuān)業(yè)授課，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)過(guò)了Java或者C++等高級(jí)編程語(yǔ)言，對(duì)鍵盤(pán)操作、快捷鍵、編程環(huán)境等較為熟悉，而對(duì)于公選課，有些學(xué)生甚至還在用單手敲擊鍵盤(pán)，更不用說(shuō)盲打，這勢(shì)必嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。（3）公選課的課時(shí)相對(duì)緊湊，即便是專(zhuān)業(yè)課學(xué)生，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)時(shí)間也要比講授時(shí)間多2—3倍，若是非專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比更大，這無(wú)疑影響到了講授部分的質(zhì)量。

3.重查輕考原則。盡管教育界一再?gòu)?qiáng)調(diào)“考試不是結(jié)果，而是手段”，但學(xué)生更注重考試的結(jié)果，因?yàn)殛P(guān)系到獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)推薦、專(zhuān)升本等一系列重要事項(xiàng)?？荚嚬倘皇菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，尤其是量化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，公選課開(kāi)設(shè)目的在于通過(guò)拓展知識(shí)實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新，考核的目的在于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，而不在于掌握程度，因此為了避免出現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)生懼怕選修信息類(lèi)課程的現(xiàn)象，《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程在命題上應(yīng)以主觀題為主，測(cè)試學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考與解決應(yīng)用問(wèn)題的思路。

四、結(jié)論

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及與發(fā)展促使高校信息化課程面臨著改革創(chuàng)新的需求，本文以師范類(lèi)院校為背景闡述了高校開(kāi)設(shè)信息化選修課程的現(xiàn)狀，從授課內(nèi)容、課程目標(biāo)、考核方式三個(gè)方面深入分析了信息化選修課的主要問(wèn)題，進(jìn)一步聚焦《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》，提出了課程設(shè)置的三原則。下一步，我們將以三大原則為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容、教學(xué)形式的改革途徑進(jìn)行探索。

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