工科高校經(jīng)濟學類公選課的設置研究

王鳳京　黃義乾

[摘 要] 為了培養(yǎng)工科學生經(jīng)濟學素養(yǎng)，提高其認識問題、分析問題的能力，特別是為工科學生將來從專業(yè)技術(shù)崗位走向管理崗位打下良好的基礎，文章基于經(jīng)濟學類公選課進行問卷調(diào)查，分析防災科技學院公選課存在的主要問題，并對經(jīng)濟學類公選課設置進行研究，提出豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，為公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟學類公選課開出量，設置綜合性經(jīng)濟學類公選課等多項措施。

[關(guān)鍵詞] 工科；經(jīng)濟學類；公選課；調(diào)查問卷

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0036-05

開設并開好大學公共選修課程（以下簡稱為“公選課”）是高等教育實現(xiàn)“全人”教育和通才教育的主要途徑。公選課的開設以通識教育為目的，以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目標。目前國內(nèi)高校公選課已經(jīng)成為我國大學課程體系中的重要組成部分，但公選課課程教學改革的效果令人擔憂。縱觀國內(nèi)針對公選課的實踐與研究，十分缺乏專門針對工科高校經(jīng)濟學類公選課設置方面的系統(tǒng)研究。

1 研究現(xiàn)狀

工科高校經(jīng)濟學類公選課設置的主要目的，就是提高工科大學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)。做為工科大學生綜合素質(zhì)主要組成部分的經(jīng)濟學素養(yǎng)研究，目前國內(nèi)主要集中在三個方面。

一方面，學者們普遍認同工科高校大學生需要增強經(jīng)濟學知識的學習。秦鴻濱[1]、馬廣奇[2]、朱高林[3]等認為，當今的以市場經(jīng)濟為基礎的社會環(huán)境，理工科大學生必須具備人文素養(yǎng)，而經(jīng)濟學思維則是其人文素養(yǎng)的最新核心內(nèi)容之一。理工科大學應該充分認識到經(jīng)濟學素質(zhì)教育的重要性，上升到教育理念的高度，并切實將經(jīng)濟學課程列入綜合素質(zhì)教育基本內(nèi)容。

另一方面，研究發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工科高校缺少對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。代曦[4]分析發(fā)現(xiàn)我國理工科為主的高校人文素質(zhì)課占全部課程比例不適當。美國大學一般通識學分大概占（30～40）%，而我國以理工科為主的高校人文素質(zhì)課程占比一般不足10%，且課源嚴重不足。趙宏、付麗麗[5]發(fā)現(xiàn)工科高校普遍重視應用性教育，因此公選課的課程設計，過分偏重工具價值性、應用性，忽視而束縛了學生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面的學習。

三是關(guān)于工科高校大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究。馬廣奇[2]認為，理工科大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細，宜淺不宜深。目前可行的途徑有：課堂教學、系列講座、社會實踐、課外閱讀、網(wǎng)絡輔導。朱宇光，呂方瑤與郭威[6]提出，可以從提高認識、營造學習氛圍、利用各種形式廣泛涉獵、理論聯(lián)系實際等多方面進行培養(yǎng)。陳璟、楊磊[7]認為，大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過經(jīng)濟學課程的設置、學校層面的指導以及大學生自主學習這幾個方面來實現(xiàn)。雖然這方面的研究較少，但都認同了工科高校設置經(jīng)濟類公選課是培養(yǎng)大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的主要途徑。

綜合來看，目前國內(nèi)關(guān)于大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的研究較少，而通過經(jīng)濟類公選課設置來提高工科大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的具體研究更是十分缺乏。文章旨在通過對工科高校經(jīng)濟類公選課設置的研究，以期促進實現(xiàn)提高大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的目標。

2 工科高校經(jīng)濟學類公選課設置的必要性

2.1 經(jīng)濟學有助于人們認識現(xiàn)實和未來社會

米塞斯認為，正如邏輯學和數(shù)學一樣，經(jīng)濟學所依賴的“先驗的定理”是不可能來自實驗的，它在邏輯上先于經(jīng)驗[8]?，F(xiàn)代社會是一個經(jīng)濟社會，每個個人在這個經(jīng)濟社會中都要具備看社會、看經(jīng)濟的能力。經(jīng)濟學類公選課課程旨在引導學生了解宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟走勢、經(jīng)濟市場，培養(yǎng)認識經(jīng)濟生活的能力。通過學習該類課程，可以使學生在宏觀經(jīng)濟形勢、貨幣政策、財政政策、經(jīng)濟市場、金融發(fā)展、國際經(jīng)濟聯(lián)系等方面有初步的認識，從而開拓眼界，提高分析問題、認識問題的能力，特別是為工科學生將來從專業(yè)技術(shù)角色（崗位）走向管理崗位打下良好的基礎。

2.2 開設經(jīng)濟學類公選課是提高工科大學生經(jīng)濟 學素養(yǎng)的有效路徑

經(jīng)濟學素養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。二次世界大戰(zhàn)后，經(jīng)濟學素養(yǎng)教育日益成為世界各國教育發(fā)展的重要構(gòu)成。在當今市場經(jīng)濟條件下，對公民進行“經(jīng)濟學素養(yǎng)教育”日益成為世界各國教育發(fā)展的趨勢之一。國外許多大學都設置了經(jīng)濟學方面的公共課程。如美國的哈佛大學，開設的經(jīng)濟學公共課程成為學生們的首選課程。麻省理工學院是美國最負盛名的工科學院，但它的課程設置并不局限于工科，它本著“發(fā)展個人的自信和思維的多面性，以為將來知識和職業(yè)的發(fā)展打下基礎”的理念，在課程設置方面為學生提供了多方面的選擇[9]。該學院的很多學生都選修了經(jīng)濟學課程。與之對比，我國市場經(jīng)濟形成時間較短，經(jīng)濟學素養(yǎng)教育起步更晚，因此對未來擔當經(jīng)濟主體的大學生進行經(jīng)濟知識、經(jīng)濟意識和經(jīng)濟道德教育，提升大學生經(jīng)濟能力素養(yǎng)，對于我國國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展無疑有著巨大而深遠的戰(zhàn)略意義。而工科大學生通過公選課途徑培養(yǎng)和提升自己的經(jīng)濟學素養(yǎng)無疑是行之有效的。

2.3 工科大學生具有經(jīng)濟學類公選課的設置需要 和學習能力

從國內(nèi)高等教育的實踐來看，工科大學生經(jīng)濟、人文素質(zhì)有如下特點。

1）人文基礎相對較差。我國目前大多數(shù)中學高一第二學期就進行了文理分科，選擇理科的學生，高二下學期就不再上歷史、地理課了。面對高考壓力學生也很少有時間看人文社科方面的書，導致人文知識及素養(yǎng)較為欠缺。

2）工科大學生接觸經(jīng)濟、人文知識的機會較少。我國高校在建國后效仿前蘇聯(lián)的模式，進行了院系調(diào)整，加強了學校的專業(yè)化建設，工科專業(yè)教育的目標是指向一個人的職業(yè)技能，在教育上表現(xiàn)為偏重應用性知識和操作技術(shù)的訓練，在對學生的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)投入較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，為迎合市場的需要，專業(yè)也越分越細，專業(yè)間的壁壘也越來越厚，工科類大學生很少接觸經(jīng)濟學類的知識。

3）工科大學生普遍重科學，輕人文。在就業(yè)形勢嚴峻的當下，學好專業(yè)技術(shù)、找個好工作成為許多工科大學生追求的目標，對于不能立竿見影，需要長期滲透培養(yǎng)的經(jīng)濟、人文教育受到普遍的輕視甚至漠視。

4）工科大學生長期對數(shù)學、物理等理論知識進行強化學習，邏輯思維能力普遍較強，有利于經(jīng)濟學類課程的學習。

3 公選課存在主要問題——基于問卷調(diào)查

2014年初，筆者針對防災科技學院工科學生進行了公選課的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及了所有的13個工科專業(yè)，調(diào)查對象為一至四年級的211名學生，回收有效問卷194份，問卷有效率達92%。對該部分有效問卷的分析有一定的代表性和針對性。

3.1 公選課課程介紹信息量有待增加，課程選擇 余地有待拓寬

針對學生選擇公選課目的和依據(jù)，問卷設計了兩個問題。問題一是單項選擇——選擇公選課的主要依據(jù)，選項為：A、興趣；B、課程學習的難易程度；C、課程是否容易取得學分；D、個人未來發(fā)展的需要。51%的同學選擇了A選項，33%的同學選擇了D選項。說明大部分學生還是希望在公選課的選擇中能夠選擇跟自己興趣相關(guān)的課程，希望公選課的學習能夠?qū)€人發(fā)展有所幫助。

問題二是可多項選擇的問題——選擇公選課的主要目的是什么？選項為：A、專業(yè)知識拓展；B、個人素養(yǎng)的提高；C、完成學分要求；D、社會熱點問題認知。問卷統(tǒng)計結(jié)果為A-55%，B-69%，C-49%，D-42%。統(tǒng)計結(jié)果反映了大多數(shù)學生選擇公選課有著提高個人素養(yǎng)的需要。

與調(diào)查結(jié)果相矛盾的是，在公選課教學中發(fā)現(xiàn)很多學生對所選課程缺乏興趣，也不知道該課程對自己未來是不是有幫助。由此可見，很多學生選擇公選課的意愿和行為存在矛盾。究其原因主要在于學生對公選課課程并不夠了解，很多學生是通過別人的介紹和相關(guān)評論來選擇公選課的，雖然在開課第一周學生還有一次機會調(diào)整自己的選課，但由于公選課資源有限，很難再有機會選到自己想選的課程。公選課課程介紹信息不暢是問題存在的主要原因。學校網(wǎng)站上公選課信息的介紹大多很簡單，對該課程沒有基礎的同學很難從簡單的介紹中初步了解課程的主要內(nèi)容，容易造成選擇性錯誤。

3.2 經(jīng)濟學類公選課開設較少

針對防災科技學院工科學生經(jīng)濟學知識方面設計的問題是：你對經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的了解程度。有近8%的學生認為自己完全不了解這方面的知識，有42%的學生選擇“基本不了解”，48%的學生選擇“了解一些相關(guān)知識”，只有2%的學生認為自己了解較多相關(guān)知識。由此可見，防災科技學院工科大學生大多缺乏經(jīng)濟管理類知識的積累，開展經(jīng)濟學類公選課十分必要。從有效的15份四年級學生問卷統(tǒng)計結(jié)果看，15名學生的選項全部為“基本不了解”（9人）或“了解一些相關(guān)知識”（6人）。此項數(shù)據(jù)也從一個側(cè)面體現(xiàn)出防災科技學院經(jīng)濟學類公選課開設量是較缺乏的。另外，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)防災科技學院部分學生在公選課的選擇中有對經(jīng)濟學類公選課的需求，有10%的學生選擇公選課時傾向于經(jīng)濟管理類課程。

3.3 經(jīng)濟學類公選課缺乏課堂討論環(huán)境基礎

問卷中就學生喜歡的授課形式進行調(diào)查，有9%的學生選擇“系統(tǒng)化的基本知識講解”；16%的學生選擇“專題式的案例教學”；42%的學生選擇“基本知識講解和案例教學相結(jié)合”；32%的學生選擇“專題式案例教學與課堂討論相結(jié)合”，即三分之一的學生選擇“專題式案例教學與課堂討論相結(jié)合”的教學模式。經(jīng)濟學類課程非常需要討論與交流，而目前公選課基本上是大班授課，一般課容量都在百人以上，學生回答問題一般附近一些人能聽得清，不具備課題討論的基本條件。

4 經(jīng)濟學類公選課的設置研究——基于問 卷調(diào)查

4.1 豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課 程選擇便利

網(wǎng)絡是當今時代便利的信息渠道，在學校課程介紹網(wǎng)站上豐富介紹公選課課程的信息量，使學生了解課程內(nèi)容、學習基礎、學習難度、學習要求和目的等等，以盡量減少選擇性錯誤。

另外，在學校內(nèi)公開公選課開設具體時間和地點，供一些學生特別是大一剛進校門的同學，在自己空閑的時間內(nèi)通過選擇性試聽，發(fā)現(xiàn)自己想要選擇的公選課，作為以后學期選課時的參考依據(jù)。

4.2 增加經(jīng)濟學類公選課開出量，設置綜合性經(jīng) 濟學類公選課

豐富經(jīng)濟學類公選課課程量，一方面是學生選擇適合自己需要公選課的基礎，同時也是滿足學生多方面經(jīng)濟學知識需要的基礎。問卷中有一個問題是，經(jīng)濟學類公選課你更傾向于學習的內(nèi)容：有34%的學生選擇宏觀形勢分析、政策層面內(nèi)容；12%的學生選擇微觀經(jīng)濟層面內(nèi)容；19%的學生選擇基本知識介紹；27%的學生選擇自己感興趣的問題；還有8%的學生不清楚自己更傾向的學習內(nèi)容。這個結(jié)果反映出學生對經(jīng)濟學知識的需求是多方面的，這需要豐富的經(jīng)濟學類公選課開出量才能保證。就防災科技學院而言，也是大多數(shù)工科高校存在的經(jīng)濟學師資隊伍人數(shù)較少的現(xiàn)實問題，在不能大量提供經(jīng)濟學類公選課開出量的情況下，設計綜合性的經(jīng)濟學類公選課是滿足學生需求的良策。

4.3 經(jīng)濟學類公選課案例教學設計

前述所提的學生喜歡的授課形式，有9%的學生選擇“系統(tǒng)化的基本知識講解”；16%的學生選擇“專題式的案例教學”；42%的學生選擇“基本知識講解和案例教學相結(jié)合”；32%的學生選擇“專題式案例教學與課堂討論相結(jié)合”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生喜歡案例教學，這與經(jīng)濟學公選課培養(yǎng)學生認識社會、提高分析能力的目標是相一致的。案例教學就是用經(jīng)濟學的知識去認識社會，這還要和學生的興趣結(jié)合，多從當前熱點問題入手，實現(xiàn)學為所用，以提高學生認識和分析社會經(jīng)濟問題的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生了解經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的主要途徑（此為可多選項），有80%的同學選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道。這顯示出互聯(lián)網(wǎng)在當代的巨大影響，因此，經(jīng)濟學類公選課在授課中，應密切聯(lián)系實際，特別是抓住一些近年、近期的案例進行分析。

比如，在我國實行節(jié)假日高速公路免費后，第一個節(jié)假日正逢十一長假，全國多地出現(xiàn)高速嚴重堵車現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡、電視、報紙等多種媒體有各種各樣的報道，特別是網(wǎng)絡上各種聲音鋪天蓋地。怎么去認識這一問題？在長假后公選課上，運用經(jīng)濟學供需方面的基礎知識對此進行分析，同時就這一現(xiàn)象提供給行業(yè)潛在的發(fā)展空間進行簡短分析。就剛剛發(fā)生、很多學生有切身體會的問題，運用經(jīng)濟學最基本的知識進行分析，有理有據(jù)，使學生既增強學習興趣，又增強了學習信心，同時還培養(yǎng)了用經(jīng)濟學基本知識去認識社會復雜問題的能力。

4.4 經(jīng)濟學類公選課課程討論的基礎設計

對于公選課，由于課容量大造成經(jīng)濟學類公選課討論基礎缺失的問題，建議經(jīng)濟學類公選課開設一些人數(shù)不超過50、60人的課程，以便于課堂討論。由于現(xiàn)有條件限制，所造成的經(jīng)濟學類公選課課容量大的情況，學校還可以利用提供無線話筒等手段，為課堂學生討論提供一個基本條件。

4.5 有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟學類公選課開 設相輔相成

問卷中就學生了解經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的主要途徑（此為可多選項），有80%的同學選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道，54%的同學選擇閱讀相關(guān)書籍的渠道，43%的同學選擇報刊渠道，21%同學選擇社會實踐渠道，還有25%的同學通過其他渠道。通過該項統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有大量的同學通過報刊、書籍來了解經(jīng)濟、管理類的相關(guān)知識。由此可見，學校圖書館也是學生提高經(jīng)濟學素養(yǎng)的重要陣地，由于大部分工科學生基本沒有經(jīng)濟學基礎，所以在圖書和報刊采購中，應購進一些經(jīng)濟學類基礎讀物的報刊書籍，以滿足相關(guān)學生學習的需要，起到與經(jīng)濟學類公選課學習相輔相成的效果。

4.6 注意課程內(nèi)容的選擇與設計

問卷中就經(jīng)濟學類公選課課程內(nèi)容設計安排了兩個問題。問題一就是前面提到過的，經(jīng)濟學類公選課你更傾向于學習的內(nèi)容：有34%的學生選擇宏觀形勢分析、政策層面內(nèi)容；12%的學生選擇微觀經(jīng)濟層面內(nèi)容；19%的學生選擇基本知識介紹；27%的學生選擇自己感興趣的問題；還有8%的學生不清楚自己更傾向的學習內(nèi)容。問題二是，你可能感興趣的經(jīng)濟問題（為可多選項）。此項統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

該部分統(tǒng)計結(jié)果一方面顯示了開設經(jīng)濟學類公選課要抓住學生興趣這一要點，同時也顯示出很多學生關(guān)心國家形勢、發(fā)展的選擇方向。在經(jīng)濟學類公選課的設置中要能夠滿足學生對宏觀經(jīng)濟知識學習的需要。從該項統(tǒng)計結(jié)果看，學生最感興趣的三方面問題分別是房地產(chǎn)、國際貿(mào)易、中國財政和貨幣政策，那么在經(jīng)濟學類公選課課程內(nèi)容設計中，就應滿足大多數(shù)學生的這些興趣需要。

4.7 經(jīng)濟學類公選課考核環(huán)節(jié)設計

問卷針對學生考核設計了兩個問題。問題一是，你是否認為有些考試是無用的，甚至有些厭煩考試。統(tǒng)計數(shù)據(jù)為：49%的同學選擇是，考試越來越形式化了，我不喜歡；12%的同學選擇否，考試是在檢驗學生對知識的掌握能力，考試很有必要；36%的同學選擇考試應適當，過多的考試沒有必要；4%的同學選擇面對現(xiàn)實。問題二是，你認為公選課的考核以何種形式為好（可多選）？最高選項為“開卷”，其余依次為“小論文”、“調(diào)查報告”、“出勤”、“平時課堂表現(xiàn)”、“閉卷”、“其他”。

該類統(tǒng)計結(jié)果顯示近一半的學生認可考試考核，另外近一半的同學不喜歡越來越形式化的考試。這個問題也體現(xiàn)在學生對考核方式的選擇上，有三分之一的同學認可考核中有平時成績占比，多數(shù)同學喜歡開卷、小論文等靈活考核方式。對選修課程的考核方式47.9%的學生贊成提交論文，這說明學生更傾向帶有獨立思考和闡發(fā)個人觀點的教學與考核模式。這些靈活考核方式是非常適合經(jīng)濟學類課程考核的，如小論文、調(diào)查報告都是能充分體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，經(jīng)濟學類公選課應多選擇靈活性的考核方式，以課程要達到的目的為出發(fā)點，設計適合的考核方式。

5 結(jié)束語

經(jīng)濟學類公選課的設置目標是提高工科大學生經(jīng)濟學素養(yǎng)。針對防災科技學院存在的實際問題，經(jīng)濟學類公選課的設置應采取如下措施：豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟學類公選課開出量，設置綜合性經(jīng)濟學類公選課；案例教學設計應密切聯(lián)系實際、課程討論應滿足基礎條件設計；有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟學類公選課開設相輔相成；注意課程內(nèi)容的選擇與設計；靈活把握經(jīng)濟學類公選課考核等。

最后，借用經(jīng)濟學家穆勒的一句話來定位經(jīng)濟學。穆勒明確指出，經(jīng)濟學既不能概括所有的事實，也不能進行自然科學式的受控實驗，因而，只能去建立抽象的而不是具體的真理，即模型真理。模型真理只是在某些假定的前提下，才是真理。所以，經(jīng)濟學理論僅是“近似”的趨勢科學[8]。對于對經(jīng)濟學了解較少的工科學生，老師在課堂上既要強調(diào)經(jīng)濟學廣泛的應用性，也要讓學生清楚經(jīng)濟學不是萬金油，經(jīng)濟學是“趨勢科學”。就經(jīng)濟學的內(nèi)容來說，真實世界遠比它要豐富得多。不能僅憑經(jīng)濟學知識去認識社會，只能說經(jīng)濟學是認識社會的一種視角、一類（種）工具。

參考文獻

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