工科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置研究

王鳳京　黃義乾

[摘 要] 為了培養(yǎng)工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，特別是為工科學(xué)生將來(lái)從專業(yè)技術(shù)崗位走向管理崗位打下良好的基礎(chǔ)，文章基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析防災(zāi)科技學(xué)院公選課存在的主要問(wèn)題，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課設(shè)置進(jìn)行研究，提出豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，為公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課等多項(xiàng)措施。

[關(guān)鍵詞] 工科；經(jīng)濟(jì)學(xué)類；公選課；調(diào)查問(wèn)卷

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0036-05

開設(shè)并開好大學(xué)公共選修課程（以下簡(jiǎn)稱為“公選課”）是高等教育實(shí)現(xiàn)“全人”教育和通才教育的主要途徑。公選課的開設(shè)以通識(shí)教育為目的，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)高校公選課已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)課程體系中的重要組成部分，但公選課課程教學(xué)改革的效果令人擔(dān)憂?？v觀國(guó)內(nèi)針對(duì)公選課的實(shí)踐與研究，十分缺乏專門針對(duì)工科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課設(shè)置方面的系統(tǒng)研究。

1 研究現(xiàn)狀

工科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課設(shè)置的主要目的，就是提高工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。做為工科大學(xué)生綜合素質(zhì)主要組成部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)研究，目前國(guó)內(nèi)主要集中在三個(gè)方面。

一方面，學(xué)者們普遍認(rèn)同工科高校大學(xué)生需要增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。秦鴻濱[1]、馬廣奇[2]、朱高林[3]等認(rèn)為，當(dāng)今的以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)環(huán)境，理工科大學(xué)生必須具備人文素養(yǎng)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)思維則是其人文素養(yǎng)的最新核心內(nèi)容之一。理工科大學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)教育的重要性，上升到教育理念的高度，并切實(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程列入綜合素質(zhì)教育基本內(nèi)容。

另一方面，研究發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)工科高校缺少對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。代曦[4]分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)理工科為主的高校人文素質(zhì)課占全部課程比例不適當(dāng)。美國(guó)大學(xué)一般通識(shí)學(xué)分大概占（30～40）%，而我國(guó)以理工科為主的高校人文素質(zhì)課程占比一般不足10%，且課源嚴(yán)重不足。趙宏、付麗麗[5]發(fā)現(xiàn)工科高校普遍重視應(yīng)用性教育，因此公選課的課程設(shè)計(jì)，過(guò)分偏重工具價(jià)值性、應(yīng)用性，忽視而束縛了學(xué)生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

三是關(guān)于工科高校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究。馬廣奇[2]認(rèn)為，理工科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細(xì)，宜淺不宜深。目前可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會(huì)實(shí)踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。朱宇光，呂方瑤與郭威[6]提出，可以從提高認(rèn)識(shí)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、利用各種形式廣泛涉獵、理論聯(lián)系實(shí)際等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。陳璟、楊磊[7]認(rèn)為，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)校層面的指導(dǎo)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然這方面的研究較少，但都認(rèn)同了工科高校設(shè)置經(jīng)濟(jì)類公選課是培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

綜合來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的研究較少，而通過(guò)經(jīng)濟(jì)類公選課設(shè)置來(lái)提高工科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的具體研究更是十分缺乏。文章旨在通過(guò)對(duì)工科高校經(jīng)濟(jì)類公選課設(shè)置的研究，以期促進(jìn)實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2 工科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課設(shè)置的必要性

2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)

米塞斯認(rèn)為，正如邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)所依賴的“先驗(yàn)的定理”是不可能來(lái)自實(shí)驗(yàn)的，它在邏輯上先于經(jīng)驗(yàn)[8]。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，每個(gè)個(gè)人在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中都要具備看社會(huì)、看經(jīng)濟(jì)的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)該類課程，可以使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、貨幣政策、財(cái)政政策、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、金融發(fā)展、國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等方面有初步的認(rèn)識(shí)，從而開拓眼界，提高分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，特別是為工科學(xué)生將來(lái)從專業(yè)技術(shù)角色（崗位）走向管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課是提高工科大學(xué)生經(jīng)濟(jì) 學(xué)素養(yǎng)的有效路徑

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。二次世界大戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)教育日益成為世界各國(guó)教育發(fā)展的重要構(gòu)成。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)公民進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)教育”日益成為世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。國(guó)外許多大學(xué)都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的公共課程。如美國(guó)的哈佛大學(xué)，開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課程成為學(xué)生們的首選課程。麻省理工學(xué)院是美國(guó)最負(fù)盛名的工科學(xué)院，但它的課程設(shè)置并不局限于工科，它本著“發(fā)展個(gè)人的自信和思維的多面性，以為將來(lái)知識(shí)和職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)”的理念，在課程設(shè)置方面為學(xué)生提供了多方面的選擇[9]。該學(xué)院的很多學(xué)生都選修了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。與之對(duì)比，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成時(shí)間較短，經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)教育起步更晚，因此對(duì)未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)主體的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)道德教育，提升大學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展無(wú)疑有著巨大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。而工科大學(xué)生通過(guò)公選課途徑培養(yǎng)和提升自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是行之有效的。

2.3 工科大學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置需要 和學(xué)習(xí)能力

從國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來(lái)看，工科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)、人文素質(zhì)有如下特點(diǎn)。

1）人文基礎(chǔ)相對(duì)較差。我國(guó)目前大多數(shù)中學(xué)高一第二學(xué)期就進(jìn)行了文理分科，選擇理科的學(xué)生，高二下學(xué)期就不再上歷史、地理課了。面對(duì)高考?jí)毫W(xué)生也很少有時(shí)間看人文社科方面的書，導(dǎo)致人文知識(shí)及素養(yǎng)較為欠缺。

2）工科大學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)、人文知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。我國(guó)高校在建國(guó)后效仿前蘇聯(lián)的模式，進(jìn)行了院系調(diào)整，加強(qiáng)了學(xué)校的專業(yè)化建設(shè)，工科專業(yè)教育的目標(biāo)是指向一個(gè)人的職業(yè)技能，在教育上表現(xiàn)為偏重應(yīng)用性知識(shí)和操作技術(shù)的訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)投入較少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為迎合市場(chǎng)的需要，專業(yè)也越分越細(xì)，專業(yè)間的壁壘也越來(lái)越厚，工科類大學(xué)生很少接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)類的知識(shí)。

3）工科大學(xué)生普遍重科學(xué)，輕人文。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，學(xué)好專業(yè)技術(shù)、找個(gè)好工作成為許多工科大學(xué)生追求的目標(biāo)，對(duì)于不能立竿見影，需要長(zhǎng)期滲透培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)、人文教育受到普遍的輕視甚至漠視。

4）工科大學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，邏輯思維能力普遍較強(qiáng)，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。

3 公選課存在主要問(wèn)題——基于問(wèn)卷調(diào)查

2014年初，筆者針對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院工科學(xué)生進(jìn)行了公選課的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及了所有的13個(gè)工科專業(yè)，調(diào)查對(duì)象為一至四年級(jí)的211名學(xué)生，回收有效問(wèn)卷194份，問(wèn)卷有效率達(dá)92%。對(duì)該部分有效問(wèn)卷的分析有一定的代表性和針對(duì)性。

3.1 公選課課程介紹信息量有待增加，課程選擇 余地有待拓寬

針對(duì)學(xué)生選擇公選課目的和依據(jù)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是單項(xiàng)選擇——選擇公選課的主要依據(jù)，選項(xiàng)為：A、興趣；B、課程學(xué)習(xí)的難易程度；C、課程是否容易取得學(xué)分；D、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要。51%的同學(xué)選擇了A選項(xiàng)，33%的同學(xué)選擇了D選項(xiàng)。說(shuō)明大部分學(xué)生還是希望在公選課的選擇中能夠選擇跟自己興趣相關(guān)的課程，希望公選課的學(xué)習(xí)能夠?qū)€(gè)人發(fā)展有所幫助。

問(wèn)題二是可多項(xiàng)選擇的問(wèn)題——選擇公選課的主要目的是什么？選項(xiàng)為：A、專業(yè)知識(shí)拓展；B、個(gè)人素養(yǎng)的提高；C、完成學(xué)分要求；D、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)知。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果為A-55%，B-69%，C-49%，D-42%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映了大多數(shù)學(xué)生選擇公選課有著提高個(gè)人素養(yǎng)的需要。

與調(diào)查結(jié)果相矛盾的是，在公選課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)所選課程缺乏興趣，也不知道該課程對(duì)自己未來(lái)是不是有幫助。由此可見，很多學(xué)生選擇公選課的意愿和行為存在矛盾。究其原因主要在于學(xué)生對(duì)公選課課程并不夠了解，很多學(xué)生是通過(guò)別人的介紹和相關(guān)評(píng)論來(lái)選擇公選課的，雖然在開課第一周學(xué)生還有一次機(jī)會(huì)調(diào)整自己的選課，但由于公選課資源有限，很難再有機(jī)會(huì)選到自己想選的課程。公選課課程介紹信息不暢是問(wèn)題存在的主要原因。學(xué)校網(wǎng)站上公選課信息的介紹大多很簡(jiǎn)單，對(duì)該課程沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)很難從簡(jiǎn)單的介紹中初步了解課程的主要內(nèi)容，容易造成選擇性錯(cuò)誤。

3.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開設(shè)較少

針對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)知識(shí)的了解程度。有近8%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不了解這方面的知識(shí)，有42%的學(xué)生選擇“基本不了解”，48%的學(xué)生選擇“了解一些相關(guān)知識(shí)”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為自己了解較多相關(guān)知識(shí)。由此可見，防災(zāi)科技學(xué)院工科大學(xué)生大多缺乏經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)的積累，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課十分必要。從有效的15份四年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，15名學(xué)生的選項(xiàng)全部為“基本不了解”（9人）或“了解一些相關(guān)知識(shí)”（6人）。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開設(shè)量是較缺乏的。另外，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)防災(zāi)科技學(xué)院部分學(xué)生在公選課的選擇中有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的需求，有10%的學(xué)生選擇公選課時(shí)傾向于經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課缺乏課堂討論環(huán)境基礎(chǔ)

問(wèn)卷中就學(xué)生喜歡的授課形式進(jìn)行調(diào)查，有9%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)化的基本知識(shí)講解”；16%的學(xué)生選擇“專題式的案例教學(xué)”；42%的學(xué)生選擇“基本知識(shí)講解和案例教學(xué)相結(jié)合”；32%的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”，即三分之一的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程非常需要討論與交流，而目前公選課基本上是大班授課，一般課容量都在百人以上，學(xué)生回答問(wèn)題一般附近一些人能聽得清，不具備課題討論的基本條件。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置研究——基于問(wèn) 卷調(diào)查

4.1 豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課 程選擇便利

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今時(shí)代便利的信息渠道，在學(xué)校課程介紹網(wǎng)站上豐富介紹公選課課程的信息量，使學(xué)生了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求和目的等等，以盡量減少選擇性錯(cuò)誤。

另外，在學(xué)校內(nèi)公開公選課開設(shè)具體時(shí)間和地點(diǎn)，供一些學(xué)生特別是大一剛進(jìn)校門的同學(xué)，在自己空閑的時(shí)間內(nèi)通過(guò)選擇性試聽，發(fā)現(xiàn)自己想要選擇的公選課，作為以后學(xué)期選課時(shí)的參考依據(jù)。

4.2 增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng) 濟(jì)學(xué)類公選課

豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課程量，一方面是學(xué)生選擇適合自己需要公選課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是滿足學(xué)生多方面經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)需要的基礎(chǔ)。問(wèn)卷中有一個(gè)問(wèn)題是，經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課你更傾向于學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有34%的學(xué)生選擇宏觀形勢(shì)分析、政策層面內(nèi)容；12%的學(xué)生選擇微觀經(jīng)濟(jì)層面內(nèi)容；19%的學(xué)生選擇基本知識(shí)介紹；27%的學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題；還有8%的學(xué)生不清楚自己更傾向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求是多方面的，這需要豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開出量才能保證。就防災(zāi)科技學(xué)院而言，也是大多數(shù)工科高校存在的經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍人數(shù)較少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在不能大量提供經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開出量的情況下，設(shè)計(jì)綜合性的經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課是滿足學(xué)生需求的良策。

4.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課案例教學(xué)設(shè)計(jì)

前述所提的學(xué)生喜歡的授課形式，有9%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)化的基本知識(shí)講解”；16%的學(xué)生選擇“專題式的案例教學(xué)”；42%的學(xué)生選擇“基本知識(shí)講解和案例教學(xué)相結(jié)合”；32%的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高分析能力的目標(biāo)是相一致的。案例教學(xué)就是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，這還要和學(xué)生的興趣結(jié)合，多從當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)知識(shí)的主要途徑（此為可多選項(xiàng)），有80%的同學(xué)選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道。這顯示出互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代的巨大影響，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課在授課中，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，特別是抓住一些近年、近期的案例進(jìn)行分析。

比如，在我國(guó)實(shí)行節(jié)假日高速公路免費(fèi)后，第一個(gè)節(jié)假日正逢十一長(zhǎng)假，全國(guó)多地出現(xiàn)高速嚴(yán)重堵車現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種媒體有各種各樣的報(bào)道，特別是網(wǎng)絡(luò)上各種聲音鋪天蓋地。怎么去認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題？在長(zhǎng)假后公選課上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)供需方面的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行分析，同時(shí)就這一現(xiàn)象提供給行業(yè)潛在的發(fā)展空間進(jìn)行簡(jiǎn)短分析。就剛剛發(fā)生、很多學(xué)生有切身體會(huì)的問(wèn)題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的知識(shí)進(jìn)行分析，有理有據(jù)，使學(xué)生既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還培養(yǎng)了用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

4.4 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課程討論的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

對(duì)于公選課，由于課容量大造成經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課討論基礎(chǔ)缺失的問(wèn)題，建議經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開設(shè)一些人數(shù)不超過(guò)50、60人的課程，以便于課堂討論。由于現(xiàn)有條件限制，所造成的經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課容量大的情況，學(xué)校還可以利用提供無(wú)線話筒等手段，為課堂學(xué)生討論提供一個(gè)基本條件。

4.5 有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開 設(shè)相輔相成

問(wèn)卷中就學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)知識(shí)的主要途徑（此為可多選項(xiàng)），有80%的同學(xué)選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道，54%的同學(xué)選擇閱讀相關(guān)書籍的渠道，43%的同學(xué)選擇報(bào)刊渠道，21%同學(xué)選擇社會(huì)實(shí)踐渠道，還有25%的同學(xué)通過(guò)其他渠道。通過(guò)該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有大量的同學(xué)通過(guò)報(bào)刊、書籍來(lái)了解經(jīng)濟(jì)、管理類的相關(guān)知識(shí)。由此可見，學(xué)校圖書館也是學(xué)生提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，由于大部分工科學(xué)生基本沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，所以在圖書和報(bào)刊采購(gòu)中，應(yīng)購(gòu)進(jìn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)類基礎(chǔ)讀物的報(bào)刊書籍，以滿足相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，起到與經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課學(xué)習(xí)相輔相成的效果。

4.6 注意課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

問(wèn)卷中就經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)安排了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一就是前面提到過(guò)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課你更傾向于學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有34%的學(xué)生選擇宏觀形勢(shì)分析、政策層面內(nèi)容；12%的學(xué)生選擇微觀經(jīng)濟(jì)層面內(nèi)容；19%的學(xué)生選擇基本知識(shí)介紹；27%的學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題；還有8%的學(xué)生不清楚自己更傾向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)題二是，你可能感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（為可多選項(xiàng)）。此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

該部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果一方面顯示了開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課要抓住學(xué)生興趣這一要點(diǎn)，同時(shí)也顯示出很多學(xué)生關(guān)心國(guó)家形勢(shì)、發(fā)展的選擇方向。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置中要能夠滿足學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生最感興趣的三方面問(wèn)題分別是房地產(chǎn)、國(guó)際貿(mào)易、中國(guó)財(cái)政和貨幣政策，那么在經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，就應(yīng)滿足大多數(shù)學(xué)生的這些興趣需要。

4.7 經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生考核設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是，你是否認(rèn)為有些考試是無(wú)用的，甚至有些厭煩考試。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為：49%的同學(xué)選擇是，考試越來(lái)越形式化了，我不喜歡；12%的同學(xué)選擇否，考試是在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，考試很有必要；36%的同學(xué)選擇考試應(yīng)適當(dāng)，過(guò)多的考試沒(méi)有必要；4%的同學(xué)選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí)。問(wèn)題二是，你認(rèn)為公選課的考核以何種形式為好（可多選）？最高選項(xiàng)為“開卷”，其余依次為“小論文”、“調(diào)查報(bào)告”、“出勤”、“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“閉卷”、“其他”。

該類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示近一半的學(xué)生認(rèn)可考試考核，另外近一半的同學(xué)不喜歡越來(lái)越形式化的考試。這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)考核方式的選擇上，有三分之一的同學(xué)認(rèn)可考核中有平時(shí)成績(jī)占比，多數(shù)同學(xué)喜歡開卷、小論文等靈活考核方式。對(duì)選修課程的考核方式47.9%的學(xué)生贊成提交論文，這說(shuō)明學(xué)生更傾向帶有獨(dú)立思考和闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)的教學(xué)與考核模式。這些靈活考核方式是非常適合經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程考核的，如小論文、調(diào)查報(bào)告都是能充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課應(yīng)多選擇靈活性的考核方式，以課程要達(dá)到的目的為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的考核方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置目標(biāo)是提高工科大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院存在的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課的設(shè)置應(yīng)采取如下措施：豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課；案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際、課程討論應(yīng)滿足基礎(chǔ)條件設(shè)計(jì)；有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課開設(shè)相輔相成；注意課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)；靈活把握經(jīng)濟(jì)學(xué)類公選課考核等。

最后，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)家穆勒的一句話來(lái)定位經(jīng)濟(jì)學(xué)。穆勒明確指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)既不能概括所有的事實(shí)，也不能進(jìn)行自然科學(xué)式的受控實(shí)驗(yàn)，因而，只能去建立抽象的而不是具體的真理，即模型真理。模型真理只是在某些假定的前提下，才是真理。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論僅是“近似”的趨勢(shì)科學(xué)[8]。對(duì)于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少的工科學(xué)生，老師在課堂上既要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，也要讓學(xué)生清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)不是萬(wàn)金油，經(jīng)濟(jì)學(xué)是“趨勢(shì)科學(xué)”。就經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，真實(shí)世界遠(yuǎn)比它要豐富得多。不能僅憑經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，只能說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種視角、一類（種）工具。

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