初中班主任人性化管理思路

周丹

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前的時代，是一個以人為本的時代，人心所向主導(dǎo)著社會的發(fā)展，決定著各個領(lǐng)域的發(fā)展。對于教學(xué)領(lǐng)域來說，更是如此，教書育人，是教學(xué)的本質(zhì)。所以自然要以人為核心去實(shí)施，特別是在以往的嚴(yán)苛教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的身心受到的負(fù)面影響是我們的前車之鑒，因此人性化教學(xué)與管理的落實(shí)，是當(dāng)前的第一要務(wù)，需要深入思考，確切落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 班主任管理 人性化管理

教學(xué)是一個引導(dǎo)與培養(yǎng)的過程，可以用教書育人四字進(jìn)行概括，其中育人二字更為重要，要讓學(xué)生成為符合社會需求的優(yōu)秀人才，必須要重視學(xué)生身心各個方面的養(yǎng)成。這一過程中必須要以學(xué)生自身為主，特別是在初中階段，學(xué)生步入青春期，身心敏感，對于未來感到迷茫，需要教師的正面引導(dǎo)，才能以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活。班主任教師與學(xué)生朝夕相處，對于學(xué)生的影響自然是更大的，因此班主任人性化管理思路的分析是十分必要的。

一、初中班主任教師管理工作概述

初中班主任是陪同學(xué)生走入青春期的重要角色，也是對學(xué)生的人生有著重大影響的角色，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，特別是育人，是絕不可忽視的一環(huán)，學(xué)生個人的身心成長，決定著其未來能否走向成功，而讓學(xué)生逐漸走向成功，是身為教師的本職。這與當(dāng)前社會以人為本的發(fā)展觀是不謀而合的，特別是初中階段，學(xué)生步入了青春期，身心敏感，叛逆、迷茫、自尊心強(qiáng)、易受他人影響等特點(diǎn)愈發(fā)明顯，因此教師如果不能夠遵從以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位及個人需求，更好的引導(dǎo)學(xué)生成長，那么學(xué)生則很容易因負(fù)面影響而走向歧路。平日教學(xué)過程中是如此，班級管理工作更是如此，教師對于學(xué)生來說，教師能夠做到循循善誘、認(rèn)真平和、自身先行，學(xué)生自然會信服于教師，樂于聽從教師的引導(dǎo)，反之教師如果不能夠做到給學(xué)生好的示范，那么學(xué)生自然會出現(xiàn)反抗情緒，不愿服從管理。簡而言之，要做到更好的管理學(xué)生，首先必須要做到尊重學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生個人的存在價值，不可將學(xué)生作為班級的附屬品來看待，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須遵從班級的某項(xiàng)安排，而是調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，此外無論學(xué)生做的好或不好，教師都應(yīng)當(dāng)對其貢獻(xiàn)給予認(rèn)同，而不是借機(jī)諷刺貶低，將學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行對比，這是順利達(dá)成管理目標(biāo)的唯一途徑①。

二、當(dāng)前初中班主任管理工作問題分析

1.對學(xué)生主體地位缺乏尊重

雖然在當(dāng)前的趨勢下，我國教學(xué)工作有了長足的進(jìn)步，但是應(yīng)試體系導(dǎo)致教師自我意識過重，對學(xué)生過度強(qiáng)硬的問題卻始終存在，這是我國教學(xué)領(lǐng)域最大的弊病之一，尤其是在初中階段，學(xué)生步入青春期，身心敏感，叛逆、迷茫、自尊心強(qiáng)、易受他人影響等特點(diǎn)進(jìn)一步體現(xiàn)出來，班主任教師在管理過程中，如果始終選擇忽視，一意孤行的以高高在上的態(tài)度發(fā)號施令，不尊重學(xué)生個人的想法看法，那么學(xué)生不愿服從管理，產(chǎn)生反抗心理也是不可避免的。但我國的多數(shù)教師依然傾向于壓制學(xué)生的命令式管理方式，因?yàn)檫@樣更加省力，不需要了解學(xué)生的需求，不需要說服學(xué)生，這是十分不利的思想。

2.管理技術(shù)落后導(dǎo)致管理效率低

我們當(dāng)前所處的時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展與革新，使得教學(xué)與管理工作都有了新的實(shí)施途徑，對于初中的班主任教師來說亦是同理，如果利用信息化的管理方式，教師的管理工作必然能夠事半功倍。但是就當(dāng)前的情況來看，校方的網(wǎng)絡(luò)管理平臺構(gòu)建，以及教師個人對于信息化管理手段的應(yīng)用，都尚不純熟，校方不愿耗費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)成本，教師自身不愿付出心力利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生達(dá)成溝通，所以即便是在當(dāng)前的環(huán)境下，管理效率的提升依然很慢，人性化的特色也始終難以體現(xiàn)出來。

3.教師自身自我管理自我優(yōu)化意識不足

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生人生路上的路標(biāo)，教師的言行指向哪里，學(xué)生便會向著哪里走，特別是在初中時期，學(xué)生是很容易受到他人言行影響的，所以教師如果給出好的示范，事事一馬當(dāng)先，學(xué)生自然會樂于跟從教師的管理，反之如果教師什么都不做，什么都不參與，只是高高在上的發(fā)號施令，學(xué)生則必然是無法信服的。但是我國的許多班主任教師并不能夠做到積極的與學(xué)生共同參與班級活動，共同成長，共同進(jìn)步，這顯然是師德缺失的體現(xiàn)②。

三、初中班主任教師管理工作改革策略

1.體現(xiàn)出對學(xué)生的認(rèn)可與尊重

由于長久受到刻板教學(xué)思想的限制，我國初中班主任教師長久以來都習(xí)慣于以好或不好、對或不對的極端化語言去實(shí)施管理工作，去評價學(xué)生，而且還會將學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行對比，這樣的管理思想是自私、武斷且缺乏尊重的，顯然把學(xué)生看作了班級的附屬品。教師要充分理解一個事實(shí)，即是學(xué)生每個人都是一個與他人不同的獨(dú)立個體，有自身的優(yōu)勢與短板，與他人比較永遠(yuǎn)無法滿足，最為重要的，是自身的進(jìn)步，即便是再微小的進(jìn)步，只要超越了之前的自己，即是值得贊同的，這便是主觀化管理思想與人性化思想的差別所在，即是對學(xué)生個人存在價值的認(rèn)可及基本的尊重。即便是學(xué)生對教師的決定，提出了反對意見，教師也不應(yīng)當(dāng)什么都不想，馬上斥責(zé)學(xué)生“不聽話”，作為教師，應(yīng)當(dāng)秉持萬事皆有因的原則，了解學(xué)生反對的緣由，之后再去分析學(xué)生的反對是否合理，如果不合理，教師應(yīng)當(dāng)明確給出原因，這樣自然會得到學(xué)生的認(rèn)同，簡而言之，教師不應(yīng)將自己放在不可否認(rèn)的位置上，要體現(xiàn)出對學(xué)生的基本尊重，才會讓學(xué)生愿意服從其管理。

2.根據(jù)時代趨勢改革管理技術(shù)

教學(xué)管理并不是一項(xiàng)簡單輕松的工作，學(xué)生的個人檔案、各科成績、個人評價、出勤情況等，都應(yīng)當(dāng)包含在內(nèi)，成為學(xué)生整體評價的原始信息，特別是在信息化的時代背景下，效率成為了重要的關(guān)鍵詞，因此校方必須要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的建設(shè)及完善，班主任教師也必須要懂得利用信息渠道落實(shí)管理工作，這樣管理工作的效率才會更高。在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺上，能夠囊括學(xué)生更多的信息，作為綜合評價學(xué)生的基準(zhǔn)，這樣的評價更為客觀，正是人性化管理思想的體現(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)渠道也是當(dāng)代初中學(xué)生更易接受且更易理解的，符合學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)。因此校方與教師都應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，校方應(yīng)當(dāng)不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，設(shè)置更多的分支，包含活動管理、信息反饋渠道等，讓系統(tǒng)功能更全面，管理自然更便利，此外教師要懂得利用qq、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺去管理學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)動態(tài)，并且給予及時的開導(dǎo)，這樣才會讓學(xué)生感受到教師與校方的重視。

3.教師的自我完善，做到一馬當(dāng)先

在教學(xué)過程中，教師如同為學(xué)生指明道路的燈塔，對于學(xué)生的影響是重大且不可逆的，學(xué)生雖然不成熟，但是教師是否盡到了一名師者的責(zé)任，是否真正尊重學(xué)生，學(xué)生并不是一無所知的，對于部分教師缺乏尊重的原因亦在于此，特別是班主任教師，與學(xué)生相處時間遠(yuǎn)大于其他學(xué)科教師，所以對于教師的個人素養(yǎng)品德，學(xué)生都是看在眼里的。就最基本的班級掃除工作來看，教師將所有工作都交給學(xué)生，自己卻回到辦公室無所事事，學(xué)生必然會感到教師十分自私，進(jìn)而產(chǎn)生反抗心理，而教師如果積極的參與到掃除當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些生活技巧，學(xué)生自然會感受到教師的關(guān)懷與重視，一言蔽之，將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與學(xué)生共同成長，凡事位學(xué)生做出表率，這是人性化思想在管理工作中最基本的體現(xiàn)③。

結(jié)語

人性化是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域改革過程中的重要指導(dǎo)方針，在以人為本的發(fā)展觀下，初中教師只有遵從人性化的原則去改革自身的教學(xué)管理工作，才能受到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生感受到校方與教師的關(guān)懷，讓班級的秩序更加穩(wěn)定。

【注釋】

① 李艷美、苑海燕. 人性化管理策略在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J]. 中國教師，2016（S2）：158.

② 鐘潔. 基于人性假設(shè)的初中班主任管理行為探討[J]. 好家長，2016（21）：69.

③ 金國蘭. 新時期初中班主任工作面臨的困境及對策[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2011（11）：164-165.

（作者單位：廣東省云浮市羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué)）