淺析音體美教師擔任班主任的可行性

王榮珂

【內容摘要】教育由最初一對一的口口相傳，到今天一對多的班級授課，經歷了漫長的發(fā)展過程。在我國，自從實行班級授課，班主任多由文化科目老師（尤其是語數英）擔任，音體美教師擔任班主任卻鮮有耳聞。從未有過任何一位教育專家、任何一本教育論著明確表明：音體美教師不能擔任班主任！故本文旨在從音體美教師擔任班主任“遇冷”原因、優(yōu)秀班主任特質、音體美教師自身優(yōu)勢及音體美教師擔任班主任后的良好效果四個方面進行論述，以期能夠對學校教育教學、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展提供一個新的思考角度，同時對學校選擇任用班主任提供借鑒與參考。

【關鍵詞】非統(tǒng)考 教師 班主任 可行性

前言

開學伊始，杭州市某小學安排一體育教師擔任班主任，結果遭到22位家長集體阻擊，學校迫于壓力不得不臨時替換班主任。與此同時，溫州甌海實驗小學的一個班級未能如期開課，原因也是學校安排了一名音樂教師做班主任，遭到家長的強烈反對。為何音體美教師擔任班主任會遇到這么大的阻力？針對上述狀況，筆者就我區(qū)14所公辦中小學音體美教師擔任班主任的學校和人數情況做了調查，結果如下：

通過上表不難發(fā)現，全區(qū)14所公辦學校共有457個教學班級，相應產生了457個班主任。只有三所學校安排了音體美教師擔任班主任，共計8人，另外11所學校沒有安排。通過數據統(tǒng)計可知，全區(qū)音體美教師擔任班主任所占比例僅為1.75%。

一、音體美教師擔任班主任遇冷的原因

為什么音體美教師擔任班主任得不到家長的認可？為了統(tǒng)計調查，筆者從本校隨機抽取了五年級（2）班和（3）班兩個教學班的家長，共計100名，進行無記名問卷調查。問卷內容是音體美教師不能勝任班主任的可能原因。問卷發(fā)放100份，回收100份。為了保證問卷真實有效，星期一班會課統(tǒng)一發(fā)放給學生，叮囑學生回家后讓父母認真填寫調查問卷，星期二早讀回收。最后的調查結果顯示，95%的家長支持以下三個原因，細節(jié)如下：

1.“副科”帽子

很長時間以來，音體美教師一直頭頂“副科”的帽子摘不掉，其地位難以與決定中高考成績、甚至人生命運的語數外“骨干”老師相提并論。家長認為：班主任應該由該班語數外老師擔任，這樣才能全面掌握學生學習成績、促進孩子能力發(fā)展以及協調各科教學進度，對孩子人格品質的培養(yǎng)也更具優(yōu)勢。而且他們始終恪守投入與產出成正比這一信條：如果“主科”老師做了班主任，必定會更加關注孩子的學業(yè)，學生的成績就會提升。至于音體美課，只是起到培養(yǎng)興趣、愉悅身心、增進技能、調節(jié)情緒的作用。如果音體美教師當班主任，在教師的潛移默化下，學生的學業(yè)興趣會產生偏離，與常規(guī)的文化考試成績漸行漸遠，最后得不償失。

2.固有觀念

自古以來，我們國度就信守“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀點，通過科舉考試選拔官吏，為國效力。但是有一個現象值得我們深思：大凡太平時期，即便是同一品銜的官職，文官要比武官權力更大，地位更高。翻看歷史，我們稱登臺唱戲的“音樂人”為“戲子”。而體育人的標簽則是頭腦簡單、四肢發(fā)達的大老粗、土八路。昔日孟母為了兒子學有所成，三次搬家，最終成就了“孟母三遷”的美談和孟子的至高地位。所以家長們就形成了這樣的共識：物以類聚，人以群分，環(huán)境的影響是巨大的。讓文化素質相對低下的音體美教師擔任班主任，對孩子的學業(yè)和前途只會有弊無益。

3.相處時間

課改前，國家規(guī)定中小學每周兩節(jié)體育課，一節(jié)美術課，一節(jié)音樂課。迫于升學壓力和各學校領導的功利性行為，加上相關教育部門睜一只眼閉一只眼的縱容，音體美課不開或開不足現象已成為常態(tài)。許多家長認為“主科”老師和學生相處的時間長，平均每天一到兩節(jié)課，而“副科”老師一周只才一兩節(jié)課，而且教授的班級眾多。如果讓他們擔任班主任，單從時間考慮，即便是“最強大腦”，估計也疲于應付。更談不上深入了解學生，關懷學生，談何對學生的成長有幫助呢？

二、優(yōu)秀班主任特質

筆者從教六年，閱讀了大量關于教師發(fā)展和班主任成長的書籍，參加了大大小小幾十次培訓，再加上和同事們交流思考，最終總結出優(yōu)秀班主任以下四點特質：

1.熱愛（熱情+關愛）

興趣是最好的老師，教育面對的是有血有肉有靈魂的孩子，彼此相處，日久生情，也便在內心種下了互愛的種子。我在這里所提的熱愛有兩層含義，第一是熱愛班主任這項工作，把擔任班主任當作一種榮譽和追求。班主任通過認真鉆研，細心探索，結合自身的風格和學生特點，逐步摸索出一套成熟的教學和管理體系，培養(yǎng)思想健康，成績優(yōu)秀，適應社會發(fā)展的健全人。第二是關愛學生。關愛學生又分三種境界，第一重即教書育人。班主任能夠教好書，管理好班級，足以證明自己是一名稱職的教育工作者。但是這種技藝嫻熟的技工，和修鞋匠、糕點師并無本質差別。大部分的班主任現在正在這條道路上行走，但行走到這里并沒有結束，還有上升的空間。第二重是人文關懷。班主任不僅能教書育人，還應有悲天憫人之心，對待學生就像對待自己的親人一樣，每一個細節(jié)都安排得井井有條，在漫長的班級管理鏈鎖中基本不出紕漏。班主任發(fā)展到這還不夠，個人認為班主任的境界還有第三重，那就是走進學生靈魂，成為他們一輩子的精神支柱！

2.智慧

愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說廢話”。教育智慧是班主任成長路上的加油站。如果把班級比作孩子的王國，那么學生就是這個王國的不同角色，扮演著獨立而又聯系的雙重角色，承擔著相應的責任義務。任何一個角色的失誤都會影響到整個王國的有序運行，這就需要班主任的智慧游走在王國的每位成員之間。機器上的螺絲滑絲可以替換，齒輪老化再去更新，而學生不同于沒有生命的機器。他們有思想，喜怒哀樂掛于眉梢或深藏于心，做事毛毛糙糙或是有條不紊，處理問題靈活縝密或粗枝大葉……這都需要班主任思維縝密，明察秋毫，對待不同特點的學生，采用迂回前進、以退為進，或是箭步流星、大刀闊斧之舉。總之，智慧的力量不可或缺，擁有了它，便成功了一半。

3.人格魅力

日常生活及工作中，在我們的周圍，有些人即使與我們僅有一面之緣，也能讓我們如沐春風、愜意自然。這是什么原因呢？這就是人格魅力。賀華勃曾說：“人格魅力是一種不可言喻的兩情相悅，他給予我們的，猶如芳香給予花兒一樣?！敝拿绹鼽c軍校有個不成文的規(guī)定，在校的學生都要接受人格魅力訓練，以便更好的融入社會。同理，如果班主任具備了高尚的人格魅力，他便具有了令人尊敬、受人愛戴的凝聚力。無論他們的顏值是高或低、性別是男或女、科目是主或次，瑣碎的班級管理也會變得簡單，學生樂于敞開心扉同班主任交流，師生思想的火花產生碰撞。

三、音體美教師的優(yōu)勢

1.基于學科的特點，音體美課普遍受學生喜愛。學生可以通過運動鍛煉意志，宣泄情緒；通過歌舞陶冶情操，培養(yǎng)氣質；通過畫筆表達情感，提高品行。這些先天的科目優(yōu)勢就決定了音體美教師擔任班主任的可行性。無形中，音體美教師的人格魅力也在學生的心里得到肯定。親其師，重其道。試想，如果一個學生如果連任課老師都不喜歡，怎么可能會聽他授業(yè)傳道呢？

2.音體美教師就某個問題評價學生能夠做到更加中肯和不偏不倚，而其他科任老師則會走向一定的“思維定式”。舉個簡單的例子：曾有人做過研究，讓志愿者看兩張人物照片，一張英俊、文雅；另一張丑陋、粗俗。然后讓志愿者憑直覺確定其中一個是全國通緝的罪犯，結果大家不約而同地選擇了后者，因為形象成了大家武斷的標準。而音體美教師擔任班主任，不會以學習成績?yōu)槲ㄒ粯顺邅碓u價學生行為。無論是處理學生矛盾，還是協調班級、家庭、學校關系，他們只會把學生學業(yè)成績作為一個參考，而不是作為以偏概全的最大籌碼。

3.文化課教師更多地是站在自己學科的角度了解學生，這種客觀局限是個人不可避免的。而音體美教師和學生學業(yè)成績并不直接掛鉤，弱化了學生對文化科老師天然的“對立”和“抵觸”，所以他們對學生的了解更具備全方位、多角度的先天優(yōu)勢。加上自己學科特點，這群人情商普遍偏高，富有團隊精神，與學生及家長溝通起來也會更加輕松，更容易走近學生，傾聽他們的聲音。

4.音體美教師每周備課節(jié)數比文化課老師備課課時少，而且沒有早讀，不需要批改作業(yè)、試卷，所以會騰出更多的時間來了解班級的每位學生，做到因材施教，及時處理大小問題。

5.音體美教師每周擔任了巨額課時量（平均每周14-16節(jié)課），同時組織學校社團、指導隊伍訓練、培訓廣播操等工作。無論任務多種，他們都能保質保量的完成。期間的辛苦不言而喻，做事秉持的“執(zhí)著”理念也早深入人心。因此，迎難而上、精益求精已經成為他們的品質。這種品質顯然也是一個優(yōu)秀班主任的必備素質。

6.每一次撩動琴弦，奏出美妙的樂章；每一次精確瞄投，飛出美麗的弧線，每一次揮毫潑墨，書畫世間的美好，無一不是他們日積月累，勤于練習的結晶。如果不熱愛這個專業(yè)，不具有這些悟性，終生也不會有所突破。音體美教師如果擔任班主任一職，通過學習班主任相關方面的知識，將音體美教學以及訓練中的成熟經驗和班級管理巧妙融合，學生一定能從他們身上發(fā)現不一樣的精彩。

四、音體美擔任班主任的良好效果

家長及個別學校領導對音體美教師不能勝任班主任的“偏見”，是忽視“非統(tǒng)考學科”的側面反映。這種有意無意的輕視，無形中導致學生的不重視，降低了音體美教師的威信，挫傷了他們的積極性。然而事實勝于雄辯，通過調查，該學校七年級12個教學班級，在學期期末考試和日常管理評比中，排名前三的優(yōu)秀班級，有兩位班主任正是美術和音樂老師！事實證明了音體美教師完全勝任班主任工作！

結論

音體美教師擔任班主任居然成為一個難題，這是應試教育的GDP意識在作怪，是優(yōu)秀班主任誕生的既不充分也不必要的條件。在各個學段，尤其是在小學，學生的行為習慣和道德養(yǎng)成，很大程度上依賴于班主任在日常生活中的點滴積累和拳拳責任心，依賴于一個健全高尚靈魂的引導，與學科無涉！時代在變，學生和老師也在改變，教育理應順應時代的步伐，不應墨守成規(guī)。認為音體美教師不能勝任班主任的時代已經過去了。不管是家長、學校，還是相關教育行政部門，理應大膽創(chuàng)新、勇于實踐，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。只有唯才是用，發(fā)揮每位非統(tǒng)考科任教師的潛能，百花齊放、百家爭鳴的壯觀場面才能在學校這片土地上綻放！

【參考文獻】

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[4] 韋政通. 中國文化與現代生活[M]. 中國人民大學出版社，2005.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校）