以核心素養(yǎng)為本，營造魅力課堂

黃凌燕

【內(nèi)容摘要】對高中化學(xué)教學(xué)中存在的重“教書”輕“育人”的問題進(jìn)行反思，以《溶液的配制和分析》為例闡述基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，如何進(jìn)行高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)，營造出教師、學(xué)生共同參與、樂在其中的魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué)教學(xué) 魅力課堂

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域熱搜詞匯，標(biāo)志新一輪課改將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向揚(yáng)帆起航。課堂是課改的陣地，如何著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造富有魅力的高中化學(xué)課堂成為化學(xué)教師所面臨的挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，營造富有魅力化學(xué)課堂的必要性

新課改已進(jìn)行了十余年，對教師的教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但尚存亟待改進(jìn)的問題和矛盾。如多數(shù)教師仍以“知識與技能”為核心進(jìn)行教學(xué)，教師職能停留于“教書”層次，課堂變成“流水車間”，學(xué)生成為知識的“容器”，刻板有余活力不足，抽離了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，對學(xué)生知識和技能的習(xí)得形成了阻礙?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個(gè)方面①，在新形勢下，教師職能應(yīng)從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，營造“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的魅力課堂。

二、以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本，營造有魅力的化學(xué)課堂

根據(jù)基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中教師認(rèn)知的流程②，要營造出既有學(xué)習(xí)熱情又有知識沉淀的魅力課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.全面分析教學(xué)知識，聚焦核心知識——以《溶液的配制和分析》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

《溶液的配制及分析》選自蘇教版化學(xué)必修1專題一第2單元，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）要求學(xué)生初步學(xué)會溶液配制的基礎(chǔ)知識和基本技能，將配制一定物質(zhì)的量濃度溶液列為必做實(shí)驗(yàn)③。本節(jié)在“物質(zhì)的量”概念的基礎(chǔ)上引入表示溶液濃度大小的物理量—— 物質(zhì)的量濃度，從微觀粒子角度認(rèn)識溶液組成，對計(jì)算進(jìn)行鞏固提升，又?jǐn)U展了學(xué)生對溶液組成表示方法的認(rèn)知。本節(jié)課蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)觀、價(jià)值觀等化學(xué)學(xué)科觀念。

2.深入了解學(xué)生知識基礎(chǔ)

初中學(xué)生已學(xué)過溶液濃度的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，掌握了配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基本操作，具備對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行簡單分析的能力；學(xué)生已學(xué)過以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算公式，能進(jìn)行簡單計(jì)算，為本節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材和學(xué)生知識基礎(chǔ)，制定合理教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，營造魅力課堂的有力保障。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識容量瓶的構(gòu)造并掌握使用方法，初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的步驟和技能，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作能力；構(gòu)建物質(zhì)的量濃度概念，進(jìn)行簡單計(jì)算；分析實(shí)驗(yàn)操作可能造成的誤差，培養(yǎng)學(xué)生比較、觀察、分析、推理的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；了解配制一定濃度溶液在生產(chǎn)生活中的必要性，感受化學(xué)知識源于生活并為其服務(wù)，體驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)對生產(chǎn)生活和化學(xué)研究的意義，樹立化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀。該教學(xué)目標(biāo)涉及“微觀探析”、“證據(jù)推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)精神”、“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，營造魅力課堂的關(guān)鍵。例如《溶液的配制及分析》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的分析：

【新課導(dǎo)入】配制一定物質(zhì)的量濃度溶液在醫(yī)藥、食品檢測、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的廣泛用途。（創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)化學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，樹立學(xué)科價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。）

【我是化學(xué)實(shí)驗(yàn)員】分發(fā)任務(wù)卡（設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力）

（1）配制0.1000 mol/L NaOH溶液200mL；

（2）配制0.1000 mol/L NaCl溶液200mL；

（3）用4.000 mol/L H2SO4配制0.1000 mol/L H2SO4溶液200mL。

【展示】學(xué)生實(shí)驗(yàn)照片和微視頻，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程觀察并分析可能造成的誤差。（尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、敢于質(zhì)疑的精神和觀察、分析、推理的思維能力；形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。）

【設(shè)計(jì)問題】如何確定配制的溶液濃度符合要求？（引導(dǎo)學(xué)生思考，為“酸堿中和滴定”打下基礎(chǔ)并培養(yǎng)其的思維和表達(dá)能力。）

借助“核心素養(yǎng)”改革契機(jī)，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，將其滲透進(jìn)每一堂化學(xué)課，充分發(fā)揮“育人”職能，營造師生共同參與、教學(xué)相長的魅力課堂。

【參考文獻(xiàn)】

① 王云生. 基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9.

② 陳新華. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：46.

③ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：福建省漳州市第二中學(xué)）