新工科背景下高校教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

王靜

摘要：基于新工科的主要特征和對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，提出從專業(yè)教育知識(shí)體系和課程設(shè)置等方面進(jìn)行變革；指出教學(xué)、科研與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是新工科建設(shè)的突破口，并分析了如何將科研分別與教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相融合；詮釋了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征，解析了如何通過社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的密切合作推行該教育模式，為培養(yǎng)出適應(yīng)新工業(yè)需求的合格人才提供了參考。

關(guān)鍵詞：新工科；教學(xué)；科研；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0021-04

2011年，德國(guó)人第一次提出了“工業(yè)4.0”的概念。此后，美國(guó)、日本、法國(guó)和中國(guó)等科技大國(guó)紛紛摩拳擦掌，緊鑼密鼓地迎接“第四次工業(yè)革命”的到來。有別于前三次工業(yè)革命，第四次工業(yè)革命是一場(chǎng)科技的革命，在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和數(shù)字化等技術(shù)的結(jié)合下改變著整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)[1]?！吨袊?guó)制造2025》和黨的十九大報(bào)告為我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)指明了方向，那就是從社會(huì)、戰(zhàn)略、人才和技術(shù)四個(gè)方面進(jìn)行全面的變革。而工業(yè)的發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，工業(yè)革命也迫切需要新型工科人才的加入。2017年初召開的《綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)》上提出了“新工科”的概念，并指出“中國(guó)要想在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才”[2]。

新工科的特征主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：新的工程教育理念、新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式、新的教育發(fā)展體系和教育教學(xué)的新質(zhì)量[3]。而新工科也從技術(shù)能力、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、個(gè)人效能以及社會(huì)能力五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的核心能力提出了新的要求，要求他們能夠把學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能、個(gè)人行為和塑造個(gè)性成功應(yīng)用于將要完成的工作中去[3]。高校新工科建設(shè)不僅從學(xué)的角度對(duì)學(xué)生提出了新的要求，也從教的角度對(duì)高校教師的教學(xué)策略提出了新的考驗(yàn)。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足創(chuàng)新工程教育的基本要求。因此，亟需探尋一種以教學(xué)、科研和實(shí)踐融合為突破口，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)方法。

一、專業(yè)教育知識(shí)體系的改變

傳統(tǒng)的工科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)與技術(shù)的基本原理來解決一些實(shí)際問題。作為高校教師，我們的任務(wù)之一就是培養(yǎng)“合格”的畢業(yè)生，而不同時(shí)代背景下，對(duì)“合格”的定義截然不同。新工科背景下的畢業(yè)生必須具備未來工程師的能力和素質(zhì)，即：工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨學(xué)科交叉融合能力、自主終身學(xué)習(xí)能力、一定的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任[3-4]。由此看來，為了培養(yǎng)適應(yīng)新要求的專業(yè)人才，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育知識(shí)體系的重整勢(shì)在必行。人才培養(yǎng)體系需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行多元化、精細(xì)化的調(diào)整。新的專業(yè)教育知識(shí)體系應(yīng)基于STEM教育知識(shí)體系構(gòu)架，融入創(chuàng)新教育知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用教育知識(shí)體系和科研成果[5]。

從課程設(shè)置來看，更注重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程體系不僅要體現(xiàn)應(yīng)用性的特色，還要多元化，突出創(chuàng)造性和學(xué)科的交叉融合性[6]。而教材作為課程體系的載體，需突破傳統(tǒng)的教材選擇模式的禁錮，在符合培養(yǎng)目標(biāo)和體系合理的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地體現(xiàn)實(shí)用性。甚至可以嘗試無(wú)固定教材的模式，只要便于學(xué)生理解和掌握的材料都可以作為教材，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的局限的思維能力。

以筆者所在的傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)為例，近年來受新能源汽車發(fā)展的沖擊，在招生生源和畢業(yè)生就業(yè)方面都受到了較大的影響。一些入學(xué)后的學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，不少畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)投他行。這些現(xiàn)狀引發(fā)了我們對(duì)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)教育的思考，再不做改變，我們培養(yǎng)的學(xué)生將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，也就不是“合格”的畢業(yè)生。為此，我們對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。新能源汽車將以動(dòng)力電池和控制系統(tǒng)取代傳統(tǒng)內(nèi)燃，在培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，新增了應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)、電氣系統(tǒng)和控制技術(shù)等實(shí)用性課程，成立了新能源汽車重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。而傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)發(fā)展至今早已是一臺(tái)智能化的機(jī)器，是信息技術(shù)的載體，因此，我們還增設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和電子技術(shù)等方面的課程，成立了動(dòng)力機(jī)械清潔能源應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以滿足培養(yǎng)多元化專業(yè)人才的需求。我們還修訂培養(yǎng)方案，延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，實(shí)踐單位也以新能源汽車及其零部件企業(yè)為主；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，保要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。為了滿足對(duì)專業(yè)教育更科學(xué)的質(zhì)量管理和控制理念，我們積極籌備，加入工程教育專業(yè)認(rèn)證的行列。

二、教學(xué)、科研與實(shí)踐相融合

19世紀(jì)初，德國(guó)教育學(xué)家威廉·馮·洪堡提出了著名的“洪堡大學(xué)三原則”，即大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，極大地推動(dòng)了大學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程，科研在高校中的地位亦與教學(xué)相當(dāng)。當(dāng)前，工科大學(xué)的職能在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因而，教師的教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐融合式發(fā)展便成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。然而，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約下，我國(guó)大部分的高等院校都無(wú)法像國(guó)外知名大學(xué)那樣，做到教學(xué)與科研的完美協(xié)調(diào)發(fā)展。主要存在以下四個(gè)方面的問題[7-10]：首先，諸多院校專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性，導(dǎo)致教師教學(xué)與科研熱情的減弱；其次，教學(xué)與科研資源分配不均，多數(shù)高校在科研方面的經(jīng)費(fèi)投入高于教學(xué)，而大多數(shù)教師在科研上的投入時(shí)間遠(yuǎn)低于教學(xué)；再次，教學(xué)、科研、實(shí)踐相脫節(jié)，普遍存在為科研而科研的現(xiàn)象，使得科研無(wú)法推動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐的發(fā)展；最后，來自學(xué)校以外的要求和制約也會(huì)影響教學(xué)和科研的關(guān)系。

盡管如此，教學(xué)、科研與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一仍是新工科建設(shè)的突破口，也是促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑，為此，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1.科研與教師的“教”相融合。高校教師所主持或參與的各類科研項(xiàng)目都體現(xiàn)了本學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，有的源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。其研究?jī)?nèi)容和研究方法都是不斷變化的，這就要求高等學(xué)校不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要適時(shí)調(diào)整，對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新。教師的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。首先，理論教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果能將本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本理論和方法以CPC（Classroom-attempt，Project-based，Case-based）的教學(xué)方式融入到理論教學(xué)中，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。其次，實(shí)踐教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力至關(guān)重要。教師所主持或參與的科研項(xiàng)目中需要完成大量研究創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性或綜合度較高的實(shí)驗(yàn)，如果以此類項(xiàng)目為資源，實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也應(yīng)從主持或參與的科研項(xiàng)目中有針對(duì)性地選擇。

為了培養(yǎng)出合格的，能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新工科人才，高校教師還需實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型與升級(jí)。作為一名高校教師，應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，拓展新的教學(xué)資源。研究課題中有一些新的內(nèi)容、知識(shí)、方法或技術(shù)，教師應(yīng)以各類方式將其融入到教材、課堂或?qū)嶒?yàn)室。教師對(duì)于產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和人才需求變化要能進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)判，并實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的實(shí)時(shí)對(duì)接。高校教師在思想上應(yīng)跳出競(jìng)升職稱的禁錮，轉(zhuǎn)而以社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，變被動(dòng)科研為主動(dòng)科研，根據(jù)自身的科研興趣和定位，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵問題以及市場(chǎng)需求的有效對(duì)接[5，8]。

2.科研與學(xué)生的“學(xué)”相融合。高校教師是推動(dòng)新工科發(fā)展的中堅(jiān)力量，而人才是實(shí)現(xiàn)工科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接決定了一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新力，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)新工業(yè)發(fā)展的“合格”人才是我們肩負(fù)的使命。而讓大學(xué)生參與教師的科研課題，并在科研中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要舉措。

目前，多數(shù)高校的做法是設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自由申報(bào)。此舉在一定程度上也確實(shí)調(diào)動(dòng)了大學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但筆者也對(duì)所在單位近幾年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)和執(zhí)行情況進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題[5，8]。第一，雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的立項(xiàng)覆蓋率較高，但有部分項(xiàng)目是只立項(xiàng)而無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，即使立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)額度也比較低，無(wú)法對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行形成很好的支撐。第二，部分學(xué)生申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目只是出于對(duì)科研的神秘感，或是為了完成畢業(yè)所需的創(chuàng)新學(xué)分，又或是為了能在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中加分。項(xiàng)目執(zhí)行一段時(shí)間后，他們可能會(huì)失去起初的熱情，即使在指導(dǎo)老師的反復(fù)催促下，也不能很好地完成相應(yīng)的工作。而指導(dǎo)老師的潛意識(shí)可能就會(huì)認(rèn)為本科生還是缺乏從事科研工作的能力，后續(xù)也就不愿意再指導(dǎo)。第三，本科生的大部分時(shí)間都用在了課程學(xué)習(xí)上，為了應(yīng)對(duì)各類考試，客觀上他們并沒有太多的精力投入大創(chuàng)項(xiàng)目中去。

基于上述分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從根本上將科學(xué)研究的理念融入到本科教學(xué)工作中去，構(gòu)建一種能夠激發(fā)學(xué)生積極參與熱情并善于探索的教學(xué)方式。首先，課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)多進(jìn)行基于TPS（Think，Pair，Share）策略的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，將實(shí)際問題與課堂內(nèi)容相結(jié)合，教師引導(dǎo)討論，學(xué)生各抒己見。如此，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力和對(duì)科研創(chuàng)新的興趣。筆者所在的學(xué)院每個(gè)星期都會(huì)舉辦“每周一講”的科研活動(dòng)，具有不少的本科生積極參與其中，取得了較好的效果。其次，以教研貫通、學(xué)科交叉的原則，將科研活動(dòng)融入學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不管是生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以科研的思路和方式來解決相應(yīng)的問題。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們的新生入學(xué)后，一般就會(huì)開設(shè)專業(yè)教育課程，邀請(qǐng)學(xué)科內(nèi)的資深教授將專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將他們的研究課題和研究成果展示給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)的科研訓(xùn)練和評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，采用靈活的學(xué)分制度，或是對(duì)于在科研訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生優(yōu)先推薦為研究生。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)方法

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的融合和應(yīng)用過程。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進(jìn)程的在線教學(xué)達(dá)成整合統(tǒng)一的教學(xué)過程，它既是一種教學(xué)形式，又是一種教學(xué)策略[11-12]。

而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)模式，從原來以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)模式。其內(nèi)涵與特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)資源的多元化，除了書本資源和實(shí)物資源外，還可借鑒互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源；（2）不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的安排上就更加靈活；（3）學(xué)習(xí)工具的多元化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更多新的學(xué)習(xí)工具應(yīng)運(yùn)而生，如SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)、QQ、微信、視頻會(huì)議系統(tǒng)、VR系統(tǒng)、AR系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)等；（4）學(xué)習(xí)方式的多元化，如“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”、“同步學(xué)習(xí)+異步學(xué)習(xí)”、“課堂授課+自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)+探索學(xué)習(xí)”等；（5）不同深度的混合，從指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都注意發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。

推行基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的密切合作。首先，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況合理整合和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，有助于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。如我們現(xiàn)在最常用的Email、QQ和微信等工具能為師生間開展話題討論、探索關(guān)鍵問題并提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解提供有效平臺(tái)。其次，推行混合式教學(xué)的改革，教師是關(guān)鍵，但當(dāng)前高校教師群體中仍有一部分老師對(duì)于微信、QQ等“新鮮事物”并不熟悉。而信息化素養(yǎng)是評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師和學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)，師生信息化素養(yǎng)的高低決定了混合式教學(xué)效率的高低，因此，作為高校教師更應(yīng)不斷地提高自身的信息化素養(yǎng)。再次，及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和分析。MOOC和SPOC等平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可被記錄、推送或挖掘，根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成功率進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和可視化分析，為老師和學(xué)生反思教與學(xué)的過程提供幫助。這些開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的模塊化和縱向擴(kuò)展，對(duì)其關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)落在具體層面上，比如如何組織實(shí)施、如何激勵(lì)教師、如何制作課件、如何推動(dòng)應(yīng)用和如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是各要素相互作用的結(jié)果，具體實(shí)施細(xì)節(jié)因時(shí)代而異、因?qū)W科而異、因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，需要根據(jù)新工業(yè)的發(fā)展不斷地進(jìn)行研究和完善，如此才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“合格”新工科人才的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第四次工業(yè)革命對(duì)新工科背景下的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)工科學(xué)生解決復(fù)雜問題、進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心能力的使命，這也勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教育模式的根本性變革。作為高校教師，在培養(yǎng)人才的過程中也應(yīng)緊跟社會(huì)和時(shí)代變更的步伐，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在專業(yè)教育知識(shí)體系變化的過程中不斷學(xué)習(xí)和提升自身能力和素質(zhì)，以教學(xué)、科研和實(shí)踐有效互融為突破口，探尋基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)方法。教學(xué)管理制度也應(yīng)從以學(xué)校為基礎(chǔ)的封閉式學(xué)分評(píng)價(jià)制度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)于混合學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正偉，周紅坊，李茂國(guó).面向新工業(yè)體系的新工科[J].重慶高教研究，2017，5（3）：15-21.

[2]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：20-27.

[3]周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J].重慶高教研究，2017，5（3）：22-35.

[4]李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017，（4）：1-4，15.

[5]施曉秋，趙燕，李校堃.融合、開放、自適應(yīng)的地方院校新工科體系建設(shè)思考[J].高等工程教育研究，2017，（4）：10-15.

[6]汪福俊，陸蘇華.“新工科”視域下地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)研究[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2017，（9）：148-149.

[7]朱飛，屈艷娜.基于協(xié)同視角的我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)與科研和諧發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2018，（1）：75-78.

[8]劉虹，郭景海，吳春英，等.基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的科研與教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（2）：21-23.

[9]王鳳婷，潘洪玉，王楚楚，等.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，（12）：72-74.

[10]王偉.轉(zhuǎn)型視角下教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：72-74.

[11]董玉冰，李明晶.新工科背景下混合式創(chuàng)新教學(xué)在數(shù)字電子課程中的應(yīng)用探索[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，27（10）：117-120.

[12]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.