淺析高中地理教學(xué)效率低下的原因及解決途徑

賈曼麗

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，高中地理課堂教學(xué)與新課改要求仍有一定差距，課堂教學(xué)效率不高，仍有較大提升空間。文章分析了高中地理教學(xué)效率低下的原因，并提出了提升高中地理教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)效率 教學(xué)理念 教學(xué)評(píng)價(jià)

高中地理學(xué)科是高中文科生的必考科目，也是全體高中生必修的一門課程。在當(dāng)前教育改革的推動(dòng)下，新課改要求高中地理教師要改變傳統(tǒng)說(shuō)教式的授課模式，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更具有生活化，更具有趣聞性，更具有實(shí)效性。然而，從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，我們離新課改的要求還有較大距離，課堂教學(xué)效率仍有很大的提升空間。為此，我們需要分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)效率低下原因，然后對(duì)癥下藥，從而讓地理課堂教學(xué)真正高效起來(lái)。

一、高中地理教學(xué)效率低下的原因分析

高中地理作為一門對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用的課程，理應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的理念，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在較多問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，阻礙了教學(xué)效率的提升。具體來(lái)說(shuō)，影響高中地理教學(xué)效率的因素有以下兩點(diǎn)：一是教師的因素。新課改要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但實(shí)際上我們?nèi)杂胁簧俳處煷嬖谥虒W(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)設(shè)情境不巧妙、課堂氛圍不活躍等問(wèn)題，致使學(xué)生在地理課堂上昏昏欲睡，甚至是睡倒一片。俗話說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。我們教師如果只是一味地教教材，仍然沿襲“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，將不僅“吃力不討好”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提升。二是學(xué)生的因素?，F(xiàn)階段的高中生大多是獨(dú)生子女，從小缺乏嚴(yán)格的約束，加上受當(dāng)前社會(huì)功利思想的影響，認(rèn)為讀書無(wú)用，這些不利因素致使學(xué)生不僅找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，上課過(guò)程中容易開(kāi)小差，較難全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率可想而知。

二、提升高中地理教學(xué)效率的途徑

在新課改不斷深入推進(jìn)的形勢(shì)下，我們地理教師要順應(yīng)新形勢(shì)，強(qiáng)化自身教學(xué)理念和教學(xué)方式的革新，摒棄以往教學(xué)陋習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷從地理課堂教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和地理素養(yǎng)方面上獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

1.教師加強(qiáng)教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師新角色的適應(yīng)

新課改提出了很多新的教學(xué)理念，我們教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，并將新教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從而改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)、記、練”的局面，使教師能合理給自己定位，適應(yīng)新課改對(duì)教師角色的設(shè)計(jì)，積極啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如筆者在講授“我國(guó)的旅游資源”時(shí)，并不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的講解，而是先讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊麄冏约阂郧叭ミ^(guò)哪些旅游景區(qū)，這些旅游景區(qū)的旅游資源如何，有什么特點(diǎn)，給自己什么樣的感受等等。如我們阜陽(yáng)市有生態(tài)園、八里河、迪溝、尤家花園、潁州西湖、沙潁河國(guó)家濕地公園、太和文廟廣場(chǎng)等旅游資源，很多學(xué)生都去過(guò)這些景點(diǎn)，那么我們就可以結(jié)合這些身邊的旅游資源，讓學(xué)生歸納、比較人文旅游資源與自然旅游資源的區(qū)別，從而使能夠在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)思考的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

2.教師注重課前的備課工作，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效組織

課堂教學(xué)的有效組織是指教師能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、空間、課堂氛圍、學(xué)生注意力等資源的有效管理。教師對(duì)課堂資源的有效組織，離不開(kāi)教師課前的認(rèn)真?zhèn)湔n環(huán)節(jié)，通過(guò)備課環(huán)節(jié)，教師可以清楚地知道學(xué)生所處的知識(shí)水平和認(rèn)知狀態(tài)，從而決定從哪些角度或采取什么樣的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)，以及突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如筆者在講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，就根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們就冷鋒、暖鋒過(guò)境后的天氣特征和氣旋、反氣旋系統(tǒng)的天氣特征，開(kāi)展動(dòng)手操作、交流、討論等探究活動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)理解不同情形下的天氣特征。

3.教師做好課后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，都是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程。為了促進(jìn)師生的有效進(jìn)步，教師需要在課后做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)方面，一是對(duì)教師自身的評(píng)價(jià)，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)反思。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成情況等，對(duì)自己的教學(xué)方法、組織策略等進(jìn)行重新思考，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將這些不足的地方記錄下來(lái)，以防以后教學(xué)中再犯類似的失誤，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，還能使學(xué)生得到教師的正面評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更有目標(biāo)，效率更高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升高中地理課堂效率是一個(gè)思考與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，我們地理教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力提升自己的教學(xué)研究能力，不斷用新的教學(xué)理念來(lái)充實(shí)頭腦，以實(shí)際的行動(dòng)做好課前備課工作和課后評(píng)價(jià)工作，從而讓課堂教學(xué)效果得到切實(shí)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹平. 新課標(biāo)下高中地理教與學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊，2018（01）：78-79.

[2] 莊朝暉. 新課標(biāo)下高中地理創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策研究[J]. 課程教育研究，2015（11）：159.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣第二中學(xué)）