思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王靜

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育進程的不斷加速，教學(xué)理念不斷發(fā)展更新，新的教學(xué)方法逐漸融入日常課堂。其中，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，在高中地理教學(xué)中越來越產(chǎn)生積極的影響。因此，如何有效將思維導(dǎo)圖與日常高中地理教學(xué)相融合成為教師開展教學(xué)工作的重點。本文從實際出發(fā)，多角度研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點與高中地理知識的獨特性，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依托，探討如何將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，提高學(xué)生地理知識水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中地理 應(yīng)用措施

隨著“全面化”教育理念的提出，高中地理逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。然而，在實際的地理教學(xué)中，由于地理知識涉及范圍廣、知識復(fù)雜、部分概念難以理解、解題思維邏輯性要求高等因素，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理效果不理想，地理教學(xué)質(zhì)量難以提高。對此，教師應(yīng)該積極引入思維導(dǎo)圖，深入教材，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖理解、學(xué)習(xí)、整理地理知識，幫助將繁瑣的知識點結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成運用思維導(dǎo)圖輔助思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力。

一、處理教材，注重地理知識與思維導(dǎo)圖的融合

實際的地理教學(xué)中，部分知識體系龐大，教師運用口頭講授的方式難以將知識體系理清，也不利于學(xué)生的理解吸收。對此，教師應(yīng)該深入研究課本教材，尋找龐大知識體系的切入點，由點到面，運用思維導(dǎo)圖將知識以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，有效加工復(fù)雜的知識點，促使地理信息更加體系化、清晰化，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入理解、分析地理概念。

例如，在教學(xué)《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》一課時，教師可以從區(qū)域聯(lián)系入手，首先向?qū)W生介紹資源的跨區(qū)域調(diào)配，教師可以運用層級結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，第一層向?qū)W生展示“資源的跨區(qū)域調(diào)配”，以“西氣東輸”為例，第二層設(shè)置兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“資源跨區(qū)域調(diào)配的原因”以及“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”，第三層分別從第二層的兩個教學(xué)目標(biāo)展開，將“原因”及“影響”從“經(jīng)濟、政治、人文、環(huán)境”等角度加以分析。之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運用這種層級導(dǎo)圖模擬教師所繪制的圖形完成以“西電東送”為例的資源跨區(qū)域調(diào)配分析導(dǎo)圖。這樣，教師不僅將龐大的知識體系細化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化，有助于學(xué)生對知識的理解掌握，而且有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維靈活性，檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度與知識掌握度。

二、聯(lián)系教材，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生筆記

地理知識具有知識點“小而雜”的特點，也因此，許多教師會在一堂課上介紹較多的地理概念、理論、知識點等信息。“記筆記”是大部分學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式，也是教師所提倡的一種有效地理記錄方法。然而，許多學(xué)生由于其邏輯性、思維性的混亂難以將筆記以更清晰、明確的方式記錄，這也是造成許多學(xué)生筆記效果不好的原因。對此，教師應(yīng)該聯(lián)系實際地理教材，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握運用思維導(dǎo)圖記錄地理知識的能力，優(yōu)化學(xué)生筆記，為學(xué)生及時回顧、復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

教師可以選取具有典型思維、邏輯性的知識，向?qū)W生展示如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記錄方式、運用思維導(dǎo)圖記筆記。例如，在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》一課時，教師可以運用環(huán)形結(jié)構(gòu)圖在黑板上演示，先向?qū)W生介紹陸上內(nèi)循環(huán)，再向?qū)W生介紹海上內(nèi)循環(huán)，最后將陸上內(nèi)循環(huán)與海上內(nèi)循環(huán)用箭頭聯(lián)系起來，向?qū)W生介紹海陸間循環(huán)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用箭頭演示水的運用，用不同顏色繪制三種循環(huán)模式，并用不同顏色記號筆加以標(biāo)注，之后，教師可以鼓勵學(xué)生自己繪制。這樣，教師向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生繪制技巧，幫助學(xué)生提高筆記利用率與實用性。教師應(yīng)該注意，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，教師給予學(xué)生的只是適時指導(dǎo)，初期，教師可以設(shè)置較多的時間進行針對性輔導(dǎo)，之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試課后運用思維導(dǎo)圖整理筆記，避免浪費課堂時間。

三、結(jié)合實際，運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

教師應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)不僅僅是理解、內(nèi)化的過程，更有及時回顧、復(fù)習(xí)的要求，而這正是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是高中地理，其知識體系更龐大、復(fù)雜，知識內(nèi)容包含“自然、人文”等方方面面，學(xué)生遺忘度更高，及時回顧、復(fù)習(xí)的要求也更高。對此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)地理的能力，提高學(xué)生對知識總結(jié)、歸類、整理細化及不斷補充的意識，引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)區(qū)域，使其在復(fù)習(xí)區(qū)域之間思考知識的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)屬性，促使學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來理清區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)地理知識的結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵點進行展開。

例如，每月底教師用一節(jié)課的時間開展總結(jié)復(fù)習(xí)活動，教師可以將學(xué)生分組，要求每組學(xué)生在復(fù)習(xí)活動前進行組內(nèi)討論并將一個月內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識運用思維導(dǎo)圖加以整理，然后教師要求每組在課堂上將小組成果展示出來，其他小組進行補充或提出建議，最后，教師給予各組評價，及時指出學(xué)生存在的錯誤，并給予修改意見。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖符合人類結(jié)構(gòu)化、線性思維發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的邏輯性，利于開發(fā)學(xué)生的潛力。教師在高中課堂積極融入思維導(dǎo)圖的同時也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對這種新型教學(xué)方法的適應(yīng)性，以使得思維導(dǎo)圖更顯示出時效性的優(yōu)勢，增強學(xué)生思維的靈活度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的良性習(xí)慣，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 袁剛. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J]. 才智，2016（3）.

[2] 李玉秀. 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：28-29.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學(xué)）