初中英語語法“四導四學”課堂教學研究

許敏

【內容摘要】隨著教育教學改革的逐漸推進，越來越多的教學手段也逐漸融入到初中英語課堂中去。“四導四學”法是一種新穎的教學方法，對提高初中英語教學質量有非常大的幫助。本文將針對在初中英語語法教學中如何引入“四導四學”教學方法，做簡要概述，希望能對初中英語教育教學提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中英語語法 四導四學 教學

前言

對課堂教學模式進行改革是教學改革的核心，讓課堂教學提高質量，是提高教學質量的關鍵。在初中英語語法教學中，引入“四導四學”教學模式，就是一種很好的創(chuàng)新。這種教學模式能夠促進學生的獨立思考能力，促進學生思維模式的成熟，促進學生自學能力的養(yǎng)成。并且，能夠從根本上提高初中英語的教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、“四導四學”教學模式概述

“四導四學”是一種“問題+研究”的教學模式，這種教學模式正是符合《初中英語新課程標準》的教學新目標。在這種教學模式引導下，初中英語的教學更加重視如何讓學生對英語這種語言提高實際應用能力，教學重點在于要培養(yǎng)學生用英語去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和樂于探索的精神，讓學生養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。

如果想提高初中英語課堂教學質量，英語教師要首先能夠整合教材內容。以教材內容為話題的核心，設計一至兩個問題為思維主線，并將這幾個問題貫穿于整節(jié)英語課堂之中。初中英語教師要嘗試脫離教材的限制，并設計有啟發(fā)性的問題或教學活動，來最大程度地發(fā)揮學生的主動性，并引導學生自行總結學習方法和經(jīng)驗，并用探索出的方法來解決類似的問題。在“四導四學”的教學模式的引導下，學生的學習興趣和探索熱情被激發(fā)出來，求新、求知的欲望愈發(fā)明顯。在整個教學過程中，教師成為學習的引路人，而學生則成為學習的主人公。真正做到以教師為引導，以學生為主體的教學模式。

二、初中英語語法“四導四學”課堂教學研究

1.“導預疑學”深入設計教學目標

“導預疑學”就是要在教學之前，預先由英語教師設計教學目標，并通過設計一些教學問題向學生們發(fā)問，引起學生們的思考。在“導預疑學”的過程中，教師可以先安排學生對即將要學習的知識內容進行預習，同時獲得學生的回饋。學生在預習的過程中，雖然對所學知識有了一定的了解，但是了解程度必然不夠深入，也就會在學生心中產(chǎn)生一系列的疑問。教師在這樣的基礎上，再對學生進行教學引導，并向學生們展示教學目標。

2.“導問研學”設計啟發(fā)性教學任務

“導問研學”是“四導四學”教學模式的中心環(huán)節(jié)，也是課堂教學的主體內容。在這一教學階段，英語教師可以通過框架型和結構化的課程設計，來擺脫傳統(tǒng)教學中教案對教學活動的限制，也就減少了學生在大量練習題中消耗的時間。而對于結構化教學的設計，其實質是為了構架能夠引導學生自主解決問題，讓學生在教師的框架推動下，展開自己的思維，對問題深入鉆研。而搭建框架的主要“材料”就是精心設計的問題鏈。

3.“導法慧學”尋找最優(yōu)學習方法

“導法慧學”就是教師要通過適時地引導，為學生們提供思維上的幫助，幫助學生們形成解決問題的最優(yōu)思路和途徑，也就要需要教師引導學生找到最佳的學習方法，和解決問題的途徑。在這一階段，學生的主要學習任務是，尋找到最佳的解決問題的方法，并通過教師的引導形成自己的思維模式的創(chuàng)建。同時要注意的是，對思維模式的創(chuàng)建并不局限在特定的時間，可以是在問題解決的前期、中期和后期，只要能達到形成思維模式的目的即可。

4.“導評促學”多元化教學評價

“導評促學”是教學的最后一個步驟，也是檢驗教學成果的重要步驟。就是要通過多元化的評價手段，對學生的學習成果進行評價。并通過教師的評價來達到激勵學生、增進學習、促進發(fā)展的目的。多元化的評價模式有很多種，例如鼓勵、肯定、提醒和糾正等等。在“四導四學”的教學模式下，英語教師要對四個教學階段逐一對學生進行評價，即對學生的預習進行評價，對學生解決問題的過程進行評價，對學生思維模式的創(chuàng)建進行評價，以及對學生課堂上的反饋進行評價四部分。例如：在“導法慧學”階段結束之后，就可以對學生創(chuàng)建的思維模式進行評價，并糾正學生在思維中的誤區(qū)，引導學生尋找到最優(yōu)的解決方法。

總結

通過“四導四學”的教學模式，學生的思維得到了激發(fā)，讓傳授與學習兩個部分自然地融合到一起。學生在這樣的教學模式的引導下，也就形成了發(fā)現(xiàn)、分析、解決、歸納、演繹的完整的思維模式。并且，在學生主動探究結果的過程中，學生的能力得到了發(fā)展，自信心得到了提升，也獲得了“上下求索”是情感體驗。最終，促進了學生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)，樂于探索的習慣。“四導四學”的教學模式，激發(fā)學生積極參與到教學活動中去，提高了學生的學習主動性，并在本質上提高初中英語的教學質量。

【參考文獻】

[1] 趙勤. 初中英語語法“四導四學”課堂教學的設計與分析[J]. 華夏教師，2018（01）：50-51.

[2] 趙勤. 基于四導四學課堂教學模式下的初中英語閱讀教學課例分析[J]. 華夏教師，2016（12）：70.

[3] 李敏. 關于初中四導·四學教學模式的思考[J]. 遼寧師專學報（社會科學版），2015（05）：80-82.

[4] 丁海英. “四導四學”課堂教學模式在初中英語課堂的運用基于——8B Unit 5 Integrated skills一課的教學反思[J]. 學子（教育新理念），2014（20）：53-54.

（作者單位：江蘇省沭陽縣夢溪中學）