基于英漢語言的對比談定語從句講解中思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

沈雨秋

【內(nèi)容摘要】高中語法講解尤其是定語從句的講解是教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。然而，縱觀當(dāng)前高中定語從句語法講解的現(xiàn)狀，仍然存在完全按照教材內(nèi)容且無法深入剖析語法規(guī)則的教學(xué)情況。因而筆者在參照思維導(dǎo)圖的理論和英漢兩種語言差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例分析基于英漢思維差異構(gòu)建的思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢，以為相關(guān)的教學(xué)與研究提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】定語從句 思維導(dǎo)圖 英漢語言差異

定語從句是高考英語語法考查的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是英語教師語法講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。定語從句的類型復(fù)雜，其中的先行詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞以及從句的劃分等一系列的語法知識使高中英語語法“難上加難”，令剛步入高中的學(xué)生很難做好對英語語法完全理解的思想準(zhǔn)備，因而如何講解透徹定語從句顯得尤為重要。

一、高中語法定語從句講解的現(xiàn)狀

在講解定語從句時，教師運(yùn)用完整的課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句，了解定語從句的作用，但在實(shí)際操作中，學(xué)生面對這一復(fù)雜語法和很多的專業(yè)名詞容易產(chǎn)生畏難心理，對于教學(xué)會產(chǎn)生不良的影響。

袁也晴（2017：84）指出在高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生的互動較少，而教師對定語從句的教學(xué)也只是按照書本上的內(nèi)容講解，學(xué)生很容易因定語從句的復(fù)雜性而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此筆者希望能夠?qū)⒂h兩種語言結(jié)構(gòu)的差異對比融入定語從句的教學(xué)中，讓學(xué)生有宏觀上的理解，并結(jié)合思維導(dǎo)圖這一直觀方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)定語從句。

二、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的優(yōu)勢

榮紹章（2014：110）闡述了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，即通過線條、圖像等幫助學(xué)生更有效地思考與解決問題。在語法教學(xué)中，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對英語知識的理解，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的突出特點(diǎn)在于直觀性和具體性，學(xué)生在教師所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，在自己的頭腦中形成思維模型。

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)從一定角度而言是將語法的框架構(gòu)建出來，本文著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的直觀性和具體性，通過線條、圖像的形式將英漢語言的差異描繪出來，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出英語句子組合的方式。同時在講解復(fù)雜的定語從句過程中可以利用定語從句的主句、從句和先行詞等成分，將圖示中的主干、“枝節(jié)”等剖析透徹，因而學(xué)生不會因句子過長或結(jié)構(gòu)復(fù)雜無法準(zhǔn)確地理解句意。

三、英漢語言的差異及結(jié)構(gòu)對比

連淑能（2010：89）在《英漢對比研究》一書中分析了英語與漢語存在繁復(fù)與簡短的特性差別，句式猶如“參天大樹”一般復(fù)雜。教師可對比英漢兩種語言的差異，其中英語以主謂賓為基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上加入修飾限定成分如定語、定語從句等等，如“葡萄串式的結(jié)構(gòu)”；而漢語的結(jié)構(gòu)為竹節(jié)式結(jié)構(gòu)，形式較為簡短。因而在繪制思維導(dǎo)圖時可從宏觀上建構(gòu)英語句式，通過主干、枝節(jié)連接的方式展示句子的主句與從句，而連接點(diǎn)即為先行詞。而在教學(xué)中輔以漢語語言的圖示，將兩種語言的差異直觀地呈現(xiàn)出來。

四、基于英漢語言差異構(gòu)建的思維導(dǎo)圖在定語從句講解中的運(yùn)用

從上文分析可知，基于英漢語言差異構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的印象，相較于教授給學(xué)生關(guān)系代詞、先行詞等復(fù)雜的語法名詞而言，這一思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建英語句子的結(jié)構(gòu)，使定語從句的教學(xué)更加生動形象。

例1：The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400，000.（人教版必修一Unit 4 Earthquakes）

分析：句子的主干為The number of people reached more than 400，000，而定語從句為who killed or seriously injured，修飾限定主語the number of people。句子的長度較長，因而利用這一思維導(dǎo)圖先用線條展示句子的主干，再用“枝節(jié)”線條展示從句，幫助學(xué)生從宏觀上建構(gòu)這一句式結(jié)構(gòu)。

例2：Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make this sweater.（人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection）

分析：句子的主干為Please take me to a distant land，學(xué)生們對于從句中包含從句可從句意出發(fā)，但頭腦中并未形成英語的句式結(jié)構(gòu)，因而利用基于英漢語言差異的思維導(dǎo)圖能夠彌補(bǔ)這一缺陷，在講解定語從句的過程中將句子的主干通過線條建構(gòu)出來，添加從句這一“枝節(jié)”，連接點(diǎn)為先行詞a distant land，另一連接點(diǎn)為“枝節(jié)”上的先行詞the animal，從而衍生出“枝節(jié)”上的分支。

結(jié)語

英漢語言的差異雖然抽象，但思維導(dǎo)圖卻可以將二者相結(jié)合，既能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的直觀且具體的優(yōu)勢，也能夠使學(xué)生認(rèn)識到定語從句這一復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)背后所體現(xiàn)出的英語語言特點(diǎn)，從宏觀上認(rèn)識英語語言結(jié)構(gòu)。

在講述這一思維導(dǎo)圖時，筆者也發(fā)現(xiàn)同樣存在不足的地方。教師利用英漢語言差異建構(gòu)的思維導(dǎo)圖在定語從句的講解初期可行，而在出現(xiàn)如非限制性定語從句等特殊的定語從句時，往往需要學(xué)生在已經(jīng)對定語從句有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解定語從句的語法成分。筆者希望此論文能夠?qū)ΧㄕZ從句的教學(xué)有一定的借鑒作用，筆者也會進(jìn)一步思考如何更加有效地設(shè)計(jì)定語從句的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 連淑能. 英漢對比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 榮紹章. 高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用[J]. 學(xué)園，2014（15）：110.

[3] 袁也晴. 基于有效教學(xué)分析高中英語定語從句的教學(xué)模式革新[J]. 理論觀察，2017（25）：84.

（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學(xué)）