以生活為藍本讓學(xué)生“活”學(xué)數(shù)學(xué)

王龍珍

【內(nèi)容摘要】知識來源于生活，應(yīng)用于生活。在現(xiàn)實生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)信息，教師應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間架設(shè)一座橋梁，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 有效引導(dǎo) 實踐探究

隨著課程改革的深入實施，新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)社會化、生活化，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識解決實際問題，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、架構(gòu)橋梁，提升學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的生活是數(shù)學(xué)知識的源頭活水，將數(shù)學(xué)生活化的方式有很多，比如積極創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬實踐體驗生活數(shù)學(xué)等等。

比如在教學(xué)六年級下冊《百分數(shù)》這一單元時，其中就涉及大量的與生活密切相關(guān)的知識：打折、成數(shù)、利率等等。教師在教學(xué)時可有意識的引入或者設(shè)置相關(guān)的生活情境。學(xué)習(xí)《打折》這一內(nèi)容時，我設(shè)計情境：為了慶祝六一兒童節(jié)，老師打算購買書籍作為給全班同學(xué)的獎品，因此老師來到新華書店，發(fā)現(xiàn)書店正在搞促銷活動，少兒讀物降價5元；還有一些書是打包銷售的，買10本以上（包括10本）可以打八折，如果老師打算花200元購書，你能給老師購買的建議嗎？你的方案的優(yōu)點是什么？創(chuàng)設(shè)這樣的一個兒童節(jié)買書的情境，因為是跟自己息息相關(guān)獎品，所以學(xué)生會很感興趣。而把這個題目設(shè)計成開放題，學(xué)生可能從不同角度去考慮購買的方案，有的學(xué)生會根據(jù)書的類型喜好買書，有的認為每本降價5元實惠，有的考慮到10本以上團購可能更省錢。這樣讓學(xué)生體會到原來買東西也有大學(xué)問，學(xué)到的打折知識在生活中能幫助自己買的合算。這既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又給學(xué)生在交流各種方案的過程中提升了自己表達、思維等數(shù)學(xué)能力，在聽取他人方案的過程中進行優(yōu)選，使不同層次的同學(xué)都有所收獲。

如學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，讓學(xué)生利用周末或節(jié)假日去幫助家長購物，在商品的選擇中、購物買賣找零中體會元、角、分之間的換算關(guān)系，更加深對人民幣面值的理解和應(yīng)用，既可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)其獨立能力，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，深切體悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)，今后面對街上的打折促銷、降價信息，都能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用其中、實惠自己，感受數(shù)學(xué)的作用，這都將大大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、精挑素材，合理加工改造

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材突出表現(xiàn)為對教材的靈活運用，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級實際，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實踐對教材內(nèi)容進行靈活處理。

例如在教學(xué)人教版三年級的“認識小數(shù)”這一課時，教材將長度單位的轉(zhuǎn)換作為例題進行教學(xué)，而將人民幣單位的轉(zhuǎn)換作為鞏固習(xí)題。這樣的編排從邏輯思考入手沒有什么問題，但是對小學(xué)學(xué)生而言，相對長度單位，學(xué)生對生活中常常在超市見到的用小數(shù)表示商品價格的標簽更有印象，對“用小數(shù)表示價錢”也了解的更為深刻。因此我在教學(xué)本課時先讓學(xué)生去超市認真觀察觀察價格標簽上的小數(shù)，并可以問爸爸媽媽或者問超市老板這個小數(shù)所表示的意義，這樣將價錢單位的轉(zhuǎn)換作為主例題，長度單位的轉(zhuǎn)換作為鞏固習(xí)題更符合學(xué)情，也具有現(xiàn)實操作性。

如學(xué)習(xí)了《按比例分配》后，我舉辦了一個“班級的美食節(jié)”，借助這個真實的生活場景，有意識地讓學(xué)生用學(xué)過的按比例分配的知識去解決生活中的問題。學(xué)生都愛喝奶茶，它是由奶和茶調(diào)配而成的。現(xiàn)在要求按奶和茶的比為2：5調(diào)配一杯350毫升醇香的奶茶，需要奶和茶各多少毫升？同學(xué)們通過討論、交流、計算，親手調(diào)配奶茶互相品嘗，明白了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

三、妙用素材，體驗數(shù)學(xué)樂趣

新課改下的數(shù)學(xué)課標明確告知我們更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，通過寓生活素材于實踐活動中掌握并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在繁瑣的學(xué)習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)五年級上冊《統(tǒng)計與可能性（三）》時，我讓學(xué)生通過玩“石頭、剪刀、布”的游戲中來決定獲勝的人玩轉(zhuǎn)盤，然后提問：“這樣來決定勝負公平嗎？為什么？”在這個司空見慣的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生用連線的方法找到所有的情況，從而計算出雙方獲勝的可能性是多少，這樣讓學(xué)生更加清晰地意識到用這種方法來決定勝負是公平的。由于教師對已有的生活素材進行加工創(chuàng)造，采用連線的方法引入，讓學(xué)生通過觀察與分析，使學(xué)生最終能夠掌握計算方法，從感性認識上升到理性的認識。

如在教學(xué)重量單位時，教師可以在學(xué)生認識國際單位之前，結(jié)合本地區(qū)實際情況，讓學(xué)生先去調(diào)查農(nóng)市場、超市等不同場所使用的重量單位一樣嗎，都有哪些重量單位？從而對各類單位有一個全面的認識。其次，教師再適時介紹重量單位的發(fā)展史、地區(qū)性，滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)世界和真實的生活世界有了溝通，有效的解決了數(shù)學(xué)與生活的沖突。最后，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代社會沒有統(tǒng)一國際單位帶來的不便，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識、學(xué)活數(shù)學(xué)知識。

總之，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們一定要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標，及時更新教學(xué)觀念，緊密聯(lián)系生活實例，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗感受中理解數(shù)學(xué)知識，從而很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 陸秀芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的嘗試與思考[J]. 廣西教育，2017（09）.

[2] 周明杰. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實施策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）.

（作者單位：甘肅省山丹縣位奇鎮(zhèn)蘆堡小學(xué)）