淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)

劉立霞

摘要：高中數(shù)學(xué)在高中教學(xué)體系中的地位不言而喻，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，課堂互動(dòng)話越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。特別是隨著新課改的實(shí)施，大多數(shù)師生都接受了通過交流的方式來促進(jìn)課堂效率的理念，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)勢(shì)在必行。而且前沿的教學(xué)理念也認(rèn)為，教學(xué)過程已經(jīng)走出了原來那種一味的教師單方面授予的老路，而是向著師生這兩方面一起探索、一起進(jìn)步的互動(dòng)交流的道路上來。結(jié)合當(dāng)今高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文重點(diǎn)分析對(duì)看樣更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)，使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)得到滿意效果展開具體理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，一定要圍繞以學(xué)生這個(gè)主體，旨在提升學(xué)生的縝密的邏輯思維能力和推理能力，在活躍的教學(xué)氛圍中最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。這對(duì)高中數(shù)學(xué)老師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)性之大主要就在于要求教師具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)和與學(xué)生溝通的主動(dòng)性，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在本文中，筆者圍繞高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)以及如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)展開課堂互動(dòng)這兩個(gè)重點(diǎn)展開論述。

一、課堂互動(dòng)的影響因素

1.中國傳統(tǒng)文化影響下的重含蘊(yùn)內(nèi)斂講究尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，比較推崇含蘊(yùn)、內(nèi)斂、沉穩(wěn)、低調(diào)的治學(xué)態(tài)度，而對(duì)于那些才能外顯、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，老師一般都會(huì)采取壓制的態(tài)度，挫其鋒芒，磨其棱角。這樣的教學(xué)理念固然有助于養(yǎng)成學(xué)生治學(xué)態(tài)度的良好品質(zhì)，但同時(shí)也造成了很多學(xué)生在課堂上只是習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，擔(dān)心出錯(cuò)而不敢表露自己的思想和，也不愿意把自己在學(xué)習(xí)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果拿出來與人分享，這也就是當(dāng)今課堂互動(dòng)的探索嘗試進(jìn)展緩慢的癥結(jié)所在。在這個(gè)重視合作探究的時(shí)代背景下，獨(dú)學(xué)無疑只會(huì)阻礙學(xué)生獲取信息的進(jìn)程，只有積極替課堂互動(dòng)才能將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶入一個(gè)良性循環(huán)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，整體偏低

就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些地區(qū)在上級(jí)“教育公平”思想的指引下，取消了“實(shí)驗(yàn)班”、普通班的等級(jí)區(qū)別，表面上來看是對(duì)學(xué)生的自尊心的一種保護(hù)，但這樣也給高中的課堂教學(xué)帶來了不小的麻煩，而且其弊端正在越來越明顯地顯現(xiàn)了出來。在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生水平較高，這些優(yōu)秀的學(xué)生接受知識(shí)的速度比其他學(xué)生要快，但教師為了體現(xiàn)教育公平，注重整體的思想，在教學(xué)中將大多數(shù)精力放在了照顧中等或中下等水平學(xué)生身上，這勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，挫傷優(yōu)秀生對(duì)課堂的積極性。而有的教師為了提升其積極性，采取了交流互動(dòng)的方式，設(shè)置的問題只有優(yōu)秀的學(xué)生能解答出來，而在部分同學(xué)缺少參與的機(jī)會(huì)，這更加加水深了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的程度，使那些學(xué)習(xí)水平較低的成績(jī)更差，產(chǎn)生了極大的挫敗感，這樣也更加偏離了課堂互動(dòng)的初衷。

二、高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)實(shí)踐實(shí)施戰(zhàn)略

1.掌握高中學(xué)生心理，打好課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)

高中階段是人一生中心理狀態(tài)比較特殊的階段，他們的情緒穩(wěn)定性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生波動(dòng)，教師如果對(duì)高中生心理活動(dòng)缺乏了解，處理不好師生之間的關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生反感，最終產(chǎn)生惡劣的影響。教師只有在課堂教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生的心理變化，能夠正確應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問題，才能夠營造一個(gè)良好的師生關(guān)系，這不僅僅可使師生的關(guān)系更加親近，更能使課堂少一些枯燥，多一些溫馨，在這樣課堂氛圍中，師生間的互動(dòng)交流就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從教育制度的層面創(chuàng)設(shè)實(shí)行課堂互動(dòng)的大環(huán)境

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、注重學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育體制改革的一大方向，這些內(nèi)容都著重體現(xiàn)了教育主管部門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際操作能力的重視，最終在使學(xué)生在具體的實(shí)踐操作過程中驗(yàn)證教師講授的知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲取經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是為了在高考中取得滿意的成績(jī)，更是要在將來的生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的思想和意識(shí)，從這個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)教師還要充分挖掘生活元素，將數(shù)學(xué)課堂上的問題和生活實(shí)際出將入相在一起，讓學(xué)生結(jié)合看書的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生自己在生活中的主體性，從而也成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

3.在具體教學(xué)方法方面有所創(chuàng)新

運(yùn)用課堂互動(dòng)的方式的運(yùn)用需要教師在改進(jìn)具體教學(xué)方法上面多用精力，積極突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有運(yùn)用適應(yīng)自己所面對(duì)的具體學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。近年來有一些學(xué)校、一些教師在這方面進(jìn)行了積極的探索，也提供了一些有效的思路，如興趣小組、建模小組等嘗試都在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，值得廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

小結(jié)

課堂互動(dòng)的進(jìn)步性就在于它能夠充分激發(fā)學(xué)生自身所具備的潛力，能夠從學(xué)生本身?xiàng)l件出發(fā)，滿足其對(duì)于知識(shí)渴求，使其感受到與教師、同學(xué)交流互動(dòng)過程中對(duì)自身價(jià)值的肯定。課堂互動(dòng)的過程從實(shí)質(zhì)上講就是將學(xué)生自身的潛能轉(zhuǎn)化為處理實(shí)際問題的能力，置身于具體問題之中，善于從不同角度分析解決問題，處理信息，從而能夠有自信、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)所要訓(xùn)練的邏輯性思維能力可以通過每節(jié)課的互動(dòng)可以有效地培養(yǎng)出來，這也是學(xué)生彰顯自身魅力、創(chuàng)新精神的一條有途徑。

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