小學語文課滲透生命教育的方式研究

祁瓊

摘要：語文學科是一門蘊含著豐富人文教育思想的學科。在小學語文教學中，要以尊重生命、認識生命、愛護生命為前提，滲透生命教育內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學生的人文情懷，引導學生樹立正確的價值觀念，從而實現(xiàn)語文教學情感態(tài)度與價值觀的教學目標。本文對小學語文課滲透生命教育的方式進行研究探討，期望對引導學生認識生命、領悟生命、綻放生命有所幫助。

關鍵詞：小學語文；生命教育；價值觀念

1創(chuàng)設教學情境，引導學生認識生命意義

生命教育是實現(xiàn)語文教學情感態(tài)度和價值觀目標的有效方式。在小學語文教學中，教師可通過創(chuàng)設教學情境，為學生營造形象生動的體驗式學習氛圍，讓學生在親身體會與感悟中認識到生命的意義。教師要摒棄以往機械式講解生命意義的做法，避免學生對生命教育產(chǎn)生厭倦感，而要從營造情境氛圍的層面出發(fā)，引導學生體驗人文情懷，獲取對生命價值的真實感悟。如，在教學《再見了，親人》一課時，教師在課前導入環(huán)節(jié)向學生播放志愿軍離開朝鮮踏上回國列車的視頻片段，讓學生進入朝鮮人員與志愿軍依依惜別的情境中。在此之后，教師可提出問題啟發(fā)學生思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關系？學生們回答：他們是親人。教師接著提問：他們之間發(fā)生了什么事，讓他們成為了親人？通過本文閱讀，你有什么體會？教師讓學生帶著問題閱讀課文，并指導學生換位思考當時志愿軍的心情，與志愿軍產(chǎn)生情感共鳴，進而體會生命的意義，感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2尊重學生主體地位，激發(fā)學生的生命潛能

生命教育要尊重學生這一生命個體，在語文教學過程中，讓學生成為學習的主人，關注學生生命體的成長與發(fā)展，促使學生由被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。教師要重視和諧師生關系的構建，在教學時加強師生之間的溝通交流，讓教師了解學生的想法，尊重學生的不同見解，營造寬松自由的課堂氛圍，使學生能夠在課堂氛圍中激發(fā)生命潛能，共同探討人生的價值，與教師和其他同學分享知識經(jīng)驗，從而使學生獲取更多的生命感悟。如，在教學《唯一的聽眾》時，教師可在閱讀完課文之后，引導學生共同討論以下問題：為什么老婦人跟作者說她是個聾子？有的學生回答，老婦人不想讓作者害羞，假裝聽不見。還有的學生回答，老婦人是善意的謊言，目的是激勵作者好好練琴。大部分學生的回答都圍繞著“善意的謊言”這一主題思想，所以教師可順勢繼續(xù)提問：如果是你的父親母親在聽到你拉琴的時候說你拉的像“鋸床腿”，你會怎么樣？很多學生都回答，會很難過傷心，以后都不想拉了。在學生表達完自己內(nèi)心真實想法之后，教師對善意的謊言進行總結，讓學生明白善意的謊言是對別人有益的語言。為了激發(fā)學生生命個體的思想意識，教師還應讓學生分享一下自己經(jīng)歷過的善意謊言，使學生在暢所欲言中迸發(fā)出思想的火花，充分展現(xiàn)出個體生命的精彩。

3深入挖掘文本內(nèi)容，領悟文本的生命意蘊

生命教育的意義不僅是讓學生從中獲取知識，更是一種能夠觸及他們心靈深處的教育。在語文閱讀教學中，通過深入文本，能夠挖掘出其中與生命教育有關的內(nèi)容，由此可使學生領悟文本中的生命意蘊。如，《老人與海鷗》一文，這是一篇描寫人與海鷗之間的感人故事，書中詮釋了人與動物的和諧相處，體現(xiàn)出生命的內(nèi)涵。教師在對該文進行教學時，應當讓學生對文中句段所表達的含義進行分析，從而使學生的心緒隨著文章波動，真正進入到文字的世界當中，體會作者想要表達的內(nèi)心情感。在該文中，描寫場景的句段較多，如人少的地方是老人喂海鷗的領地等，由此可使學生體會到情感的真實。“每當談起海鷗，老人的眼睛立刻變得生動起來”，作者在此處用了生動一詞，這充分表達出老人對海鷗的愛，不僅如此，也使老人的形象變得更加鮮活，很容易將學生引入到老人的世界。老人將海鷗視為親人，這其中體現(xiàn)出一種親人的情懷，老人去世時，海鷗輪流飛到他遺像前的空中，仿佛是在和這位慈祥的老人道別。文章的結尾以老人的離去告終，雖然他不能在向海鷗表達自己的愛，但卻譜寫出一曲不同生命之間的贊歌。

4積極開展課外閱讀，豐富學生的生命體驗

在小學語文教學中，教師應當將生命教育貫穿于各個環(huán)節(jié)當中，引導學生珍惜生命、熱愛生命。新課改的全面實施，使小學語文教材在選文上實現(xiàn)了精益求精，其中蘊含極為豐富的生命教育資源。對此，教師應當加以合理利用。除教材之外，還應發(fā)揮出課外讀物的作用，積極開展課外閱讀活動，借此來豐富學生的生命體驗，開拓他們的視野，提高學生對生命的認知程度。例如，《目送》一書，該書對親情進行了極為詳盡的描述，還有對生活的體會和思考。作者龍應臺對人的內(nèi)心給予了關注，用文字表達出了生命中的喜怒哀樂，通過對該書的閱讀，能夠感知到其中與生活有關的種種畫面。在該書中，描寫親情的篇幅較多，親情可以給人以溫暖，有親人在身邊，不會感到孤獨，如果親人逝去，則會帶給我們悲傷和痛苦，作者用文字描寫出親情的珍貴之處。在人的生命中，親情是最為珍貴且不可替代的一種情感，生命因為有了親情才讓人更加珍惜。又如，《鋼鐵是怎樣煉成》一書，其中寫道：人最寶貴的是生命，因為生命對于每個人來說都只有一次。該書中蘊含了作者對生命的思考，當學生閱讀后，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。通過課外閱讀的開展，能夠幫助學生更好地感知生命，進一步加深他們對生命的了解，有助于人生閱歷的豐富和綜合素質的提升。

結論：

總而言之，高年級小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，必須要重視該年齡段小學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在高年級小學語文教學過程中，教師要大膽引入生命教育內(nèi)容，以生命為主題引導學生解讀文本，讓學生認識到生命的意義，領悟生命的意蘊，豐富學生的生命體驗，激發(fā)學生的生命潛能，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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