課堂藝術(shù)情景下初中語文教研思考

姚旺輝

摘要：漢語言藝術(shù)博大精深，作為漢語言藝術(shù)關(guān)鍵啟蒙階段的初中語文教學(xué)工作，如何打好漢語言基礎(chǔ)尤顯關(guān)鍵，更以如何提高課堂藝術(shù)情景成為初中語文教學(xué)工作者的鼎力追求?；耍恼陆Y(jié)合初中語文課堂藝術(shù)的情境感悟、初中語文課堂藝術(shù)的情感互動以及初中語文課堂情景的導(dǎo)入藝術(shù)三個層次，系統(tǒng)展開初中語文語文教研工作的系統(tǒng)思考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；初中語文教學(xué)；課堂藝術(shù)情景；教研思考

一、喻情寓理啟蒙路：初中語文課堂藝術(shù)的情境感悟

一節(jié)語文課，教學(xué)目標(biāo)的歸處，莫過于引領(lǐng)孩子們思維走向賞心悅目的語言情景世界。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的流動目的，關(guān)鍵在于如何營造課堂思維，使其貼緊既定目標(biāo)而愉悅流動，形成特定的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。相對而言，來自課堂的心理環(huán)境，涵蓋面較廣，既包括求知欲望，也包括學(xué)習(xí)興趣、情感體驗多個范疇，屬于教學(xué)當(dāng)中孩子由個性表現(xiàn)而凝聚的共同心理現(xiàn)象。因為語文課堂導(dǎo)出的文學(xué)作品皆為社會生活的真實再現(xiàn)，借助藝術(shù)再現(xiàn)的生動性，增強(qiáng)教書育人的感染力，達(dá)到藝術(shù)思想性的進(jìn)一步升華，使學(xué)生置身課堂情景之中能夠讀之有趣，品之有味，并通過對課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)一步展開寓意深刻的情感互動與聯(lián)想。因此，源自求知的情感欲望，以及學(xué)習(xí)興趣與情感體驗，作為培養(yǎng)特定思維的情景氛圍，也是達(dá)成情感流動的心境所在，更是有效流動下特定思維使之必然?？陀^講，一節(jié)語文課堂能否科學(xué)營造和諧而寧靜的心理情感環(huán)境，起決定性作用的只能是執(zhí)教者的教學(xué)方法。而教之有方的秘訣，在于未雨綢繆，事先準(zhǔn)確了解學(xué)生的具體需求。當(dāng)然，實現(xiàn)與學(xué)生心對心交流，方式方法有很多：可經(jīng)學(xué)生允許，共同交流日記，敞開心扉一起為學(xué)好語文“問劍論道”；也可師生促膝長淡，就漢語言藝術(shù)“互通有無”；不便正面交流的，也可微信、QQ互動，適時探解學(xué)生的情感世界。例如，《昆蟲記》在人教版八年級語文上冊當(dāng)中，作為閱讀課程為初中學(xué)生展開科普教學(xué)，而孩子的想法往往有很多，處于這個年齡段的孩子往往討厭蟲子，也有的害怕蟲子，見不得軟軟的蟲子在在眼前經(jīng)過。我們的閱讀課堂可先從瓢蟲、蜜蜂這些益蟲導(dǎo)入，首先為孩子們描繪出“此消彼長”的生物生存生物鏈，進(jìn)而展開一個五彩斑斕的昆蟲世界。如此一來，結(jié)合喻情寓理的循循善誘，向?qū)W生敞開心扉，才能贏得學(xué)生身身處地的真情實感。

二、宜張亦弛總關(guān)情：初中語文課堂藝術(shù)的情感互動

語文課堂作為綜合性較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，是以課堂作載體，借助情感互動，引領(lǐng)學(xué)生攀越求知的階梯，并在心貼心的交流中，達(dá)到漢語言駕馭能力的升華，使其成為可塑之才，未來知識領(lǐng)域可用之人。總結(jié)兩句話，既授之于魚，更授之于漁。

（一）教師指導(dǎo)作用最為關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主求知意識，并非執(zhí)教工作不作為，而應(yīng)當(dāng)敦促教師積極投身于學(xué)生的求知過程當(dāng)中，是基于引領(lǐng)疏導(dǎo)，給予學(xué)生求知的方向性的掌控，屬于“授人以魚”的最基礎(chǔ)教學(xué)思路。通常情況下，學(xué)生背離了教師的執(zhí)教與現(xiàn)身說法，求知路上往往會模糊前進(jìn)的目標(biāo)，漫無邊際苦于掙扎，迷茫中難免會失落懈怠，失去繼續(xù)探索的動力。因此，作為執(zhí)教者，必須對學(xué)生施以人文關(guān)懷，一絲不茍地予以指導(dǎo)與監(jiān)督，勤于檢查，善做鼓勵文章。如此才能敦促養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充滿興趣地投入到學(xué)海之中。例如，人教板課本中，《一著驚海天》一文對我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的新聞特寫，與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，無論手法還是描述上多有不同，學(xué)生初次接觸難免有些生澀，此時，執(zhí)教者應(yīng)從宏觀處入手，大到國際形勢，小至國家軍工建設(shè)，講清艦載機(jī)起降的重大戰(zhàn)略意義，最終將一堂愛國學(xué)子之心引領(lǐng)到如何進(jìn)行新聞采寫的主題上。這樣，通過一些對路的執(zhí)教策略與方法，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)，認(rèn)真地學(xué)。

（二）學(xué)生自主參與更為重要。這又是一個“授人以漁”的終極話題。在課堂實際當(dāng)中，一個這樣的問題往往被忽視：看似活躍非常的情景互動，實則只是一部分學(xué)生參與積極，不少學(xué)生卻處于被動隨和當(dāng)中?？梢韵胂?，長此以往，主動而積極的那些學(xué)生思維會更加敏捷，賦予課本知識更加濃厚的情感與興趣，伴隨時間的推移，自信心、認(rèn)知欲望便會大增，認(rèn)識與理解事物的能力也會階梯狀迅速攀升，無時無刻不在享受知識的熏陶，成為眾人心目當(dāng)中的“尖子生”。相反，思維較慢的哪些學(xué)生逐漸會對認(rèn)知過程失去興趣，喪失動力的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣，也就可想而知了。初中語文教學(xué)工作更為如此，我們的語文課堂應(yīng)該營造這樣的情景氛圍，要調(diào)動起每位學(xué)生主動參與的積極性，不要只關(guān)注好學(xué)生，更要對態(tài)度不積極的落后生施以人文關(guān)懷，結(jié)合課堂實際問點子、想辦法，千方百計引導(dǎo)學(xué)生群體，攜手暢游知識的海洋。對學(xué)生不能積極參與活動不聞不問，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題和獨(dú)立解決問題。例如，在學(xué)習(xí)杜甫《春望》寫作手法訓(xùn)練中，應(yīng)發(fā)動學(xué)生追尋作者的視野展開想象：先俯視國破家落的敗，再由遠(yuǎn)而近，到眼前的城、滿目的草木花鳥，最終定格到人的特寫，再觸景生情、神思望鄉(xiāng)。要啟發(fā)學(xué)生看懂事詩，讀懂情。

三、唯有源頭活水來：初中語文課堂情景的導(dǎo)入藝術(shù)

（一）課堂前奏的藝術(shù)導(dǎo)入。就是要求執(zhí)教者事前創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)入情景，備好課。導(dǎo)入方法重在講究，必須在五彩斑斕中摘取適用該課堂實際的“一點紅”。因此，作為漢語言藝術(shù)的引領(lǐng)者，在設(shè)計情景導(dǎo)入之時，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生身心特點做文章，遵循教學(xué)規(guī)律辦好事，圍繞教學(xué)重點唱好導(dǎo)入設(shè)計“重頭戲”。比如在課堂實踐當(dāng)中，可以“直觀教具”引入法，先布情進(jìn)而巧妙煽情，鼓動學(xué)生深層次探討研究課文。應(yīng)當(dāng)說，初中學(xué)生正處于形象思維到抽象思維過渡期，感性認(rèn)識依然較重，必須利用身邊的生活情景“現(xiàn)場說法”，進(jìn)而能夠牽手孩子們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提出問題、讓他們自己解決問題的目的。

（二）課堂教學(xué)語言的藝術(shù)歸結(jié)。語言藝術(shù)也是漢語言文化的精髓所在，尤其對于初中語文教師來說，教學(xué)能力如何，關(guān)鍵看課堂怎樣教，如何說，怎樣通過動聽流利的語言讓學(xué)生悅于耳、牢記于心底，這便是語言藝術(shù)的魅力。要通過藝術(shù)性的語言循循善誘，調(diào)動起每位學(xué)生的課堂興趣，才能進(jìn)一步確保課堂效率，達(dá)到教書育人的最終目的。

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