淺談高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性教學(xué)

邢凱強(qiáng)

摘要：在新課程改革的縱深發(fā)展之下，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)早已成為了一個(gè)重要的戰(zhàn)略性的問(wèn)題，這便要求我們每一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解決好繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系，應(yīng)該丟掉形式主義給予的束縛以及功利主義帶來(lái)的誘惑，刻苦鉆研，善于探究，促使最終有效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；有效性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是高中教育中的一門(mén)重要科目。許多高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)比較感冒，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥乏味，難以有效掌握。近幾年來(lái)，筆者對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了有益的探索。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)新的閃光點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景能讓枯燥與抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)變得更加貼近高中生的實(shí)際生活，更符合高中生的認(rèn)知方式，讓高中生走進(jìn)一個(gè)生動(dòng)鮮活的情境當(dāng)中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能，凸顯高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。但是創(chuàng)設(shè)出的情境一定得為我們高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所服務(wù)。譬如，在對(duì)立體幾何進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，借助設(shè)置許多圖形的擺設(shè)情境，大部分的建筑物都是學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常能夠見(jiàn)看到的，并且也是學(xué)生較為熟悉探討的主題。如此一來(lái)，立即便激發(fā)出了同學(xué)們的興趣，課堂教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍之功效了。

二、采用有效、靈活的教學(xué)方法

教學(xué)的方法包括了教的方法與學(xué)的方法。從一定意義而言，學(xué)法的指導(dǎo)是更加重要的，陶行知先生也曾經(jīng)將到過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！逼鋵?shí)這也會(huì)是課堂教學(xué)革新的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而筆者的觀點(diǎn)為：將學(xué)法放到教法當(dāng)中去。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情從而選擇相應(yīng)的教法，也就是指應(yīng)該做到因材施教。課堂教學(xué)應(yīng)該要有藝術(shù)性，應(yīng)具有較強(qiáng)的魅力與創(chuàng)造力，應(yīng)善于挖掘高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)高中生積極的進(jìn)行思維。除此之外，還應(yīng)該讓高中生自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，親自感受探究的樂(lè)趣與成功之余的喜悅，全面凸顯以學(xué)生作為課堂主體的課堂教學(xué)理念。唯有靈活性地處理好“寓學(xué)法于教法之中”，老師才能夠真正做到增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，方能建立起高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

1.現(xiàn)代的教學(xué)論指出，教師應(yīng)該將“教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成“學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。每一種課型有其自身獨(dú)有的基本性結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常有復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、反饋、鞏固、小結(jié)和作業(yè)布置等的過(guò)程。真確地將各個(gè)部分加以搭配和排列，建立起科學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層次，全面利用好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵標(biāo)志。

2.在設(shè)置課堂教學(xué)層次的時(shí)候，教師一定要注重認(rèn)知活動(dòng)的完整性。我們知道，我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)事物這一過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，所以，身為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力讓課堂教學(xué)活動(dòng)富有層次性地展開(kāi)，這樣才符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)這2個(gè)方面的活動(dòng)有效協(xié)調(diào)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在高中生初步獲取所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，再應(yīng)編排動(dòng)腦和動(dòng)手的練習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)該及時(shí)地收集反饋信息同時(shí)有意識(shí)地使其生出“撞擊”和“交流”。如此高中生對(duì)某個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)某個(gè)例題的演算便會(huì)從一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從認(rèn)識(shí)再轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的過(guò)程，促使高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟加深，在能力上也得到提高。

3.高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)層次的時(shí)候，還應(yīng)該重視緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和要求，全面熟悉課文與掌握課文的重難點(diǎn)、基本要求和能力要求等，從多個(gè)方面來(lái)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。在課堂容量相對(duì)較大的時(shí)候教師應(yīng)該保障講明重點(diǎn)，處理難點(diǎn)，另外的可以適當(dāng)?shù)睦眄標(biāo)悸?、找出關(guān)鍵點(diǎn)，有的還可點(diǎn)而不講，引發(fā)思考，讓學(xué)生自己去完成。在課堂教學(xué)容量不大的時(shí)候老師可以安排高中生分析和評(píng)論并且進(jìn)行深化訓(xùn)練，引導(dǎo)比較與提高。如此課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到充分的利用，可以幫助更好的達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)合新課標(biāo)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

1.多媒體的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相較之下來(lái)說(shuō)，直觀且新穎，可以有效借助情景演示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘高中生的潛能，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣，即豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.在課堂教學(xué)當(dāng)中，將抽象的數(shù)學(xué)概念給予形象化的處理，采用信息技術(shù)教學(xué)不失為一種良好的方法。比如，在講解教材中關(guān)于“一元二次不等式的應(yīng)用”的例題：求解不等式（x-1）（x-2）（x-3）>0，筆者則先運(yùn)用數(shù)學(xué)作圖軟件畫(huà)了函數(shù)y=（x-1）（x-2）（x-3）之圖象，同時(shí)采用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)追蹤此圖象上各個(gè)點(diǎn)之坐標(biāo)，這樣能夠近似地很直觀地看到這個(gè)不等式之解集。假如不運(yùn)用此種解題的方法，則學(xué)生需要通過(guò)一系列的繁瑣且復(fù)雜的解題步驟方可以解答出來(lái)，同時(shí)圖象也比較復(fù)雜這給解題也增添了幾分難度。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)方法越來(lái)越凸顯出了極其重要的地位。我們應(yīng)該一邊實(shí)踐，一邊反思教學(xué)方法，積極引入信息技術(shù)教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)效果。

五、遷移創(chuàng)新，合作探究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一個(gè)選取信息、組織信息、傳遞信息與運(yùn)用知識(shí)信息的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。所以一定得結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)相關(guān)層次提出從淺及深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題。如此一來(lái)，不但能夠讓高中生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，并且也能夠使高中生具有深入探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)的良好習(xí)慣。當(dāng)對(duì)待同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該多從不同的視角來(lái)展開(kāi)。數(shù)學(xué)的提問(wèn)也是一樣的，相同的問(wèn)題，除了可以代數(shù)方法來(lái)得出，用幾何的方法是不是也能夠處理呢？除此以外是不是還有別的方法呢？這些辦法風(fēng)別有什么特點(diǎn)呢？談若時(shí)常這樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，就能夠讓高中學(xué)生看清楚知識(shí)的整體面貌，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)由點(diǎn)及線，從線及面，從平面及空間。

總而言之，在新課程改革的縱深發(fā)展之下，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)早已成為了一個(gè)重要的戰(zhàn)略性的問(wèn)題，這便要求我們每一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解決好繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系，應(yīng)該丟掉形式主義給予的束縛以及功利主義帶來(lái)的誘惑，刻苦鉆研，善于探究，促使最終有效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。