基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革

李嫻

摘要：基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革對(duì)于我國(guó)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文首先對(duì)全日制MPAcc培養(yǎng)模式特點(diǎn)作出簡(jiǎn)要概述。然后對(duì)基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革面臨問(wèn)題進(jìn)行分析。針對(duì)面臨問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性的基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革策略。希望對(duì)業(yè)內(nèi)具有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向 MPAcc培養(yǎng)模式 改革策略

前言

MPAcc，即Master Of ProfessionaAccounting，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位，它和會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)性學(xué)位在規(guī)格上具有明顯不同。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，現(xiàn)階段，我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人員相對(duì)較少，MPAcc培養(yǎng)模式改革可以幫助我國(guó)培養(yǎng)更多的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、全日制MPAcc培養(yǎng)模式特點(diǎn)

全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)模式最大的不同是培養(yǎng)目的，前者是培養(yǎng)高層次的復(fù)合型人才，后者主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)理論研究人才，更偏向于理論研究?，F(xiàn)階段，大部分高層次會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才均來(lái)自全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。同時(shí)，全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式與在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式之間具有一定不同，大部分全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生并沒(méi)有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，在碩士階段的積累將成為其主要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位普遍為在職財(cái)務(wù)人員。

二、基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPACG培養(yǎng)模式改革面臨問(wèn)題

在基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革中，面臨的主要問(wèn)題可歸納為四個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

MPAcc是設(shè)置的主要目的在于培養(yǎng)出高層次的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，而正常的學(xué)術(shù)學(xué)位則是為了培養(yǎng)出高層次的會(huì)計(jì)理論人才，就世界范圍看，我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的應(yīng)用相對(duì)較晚，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際上，中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)和國(guó)外的會(huì)計(jì)專業(yè)存在一定的區(qū)別，雖然能夠讓國(guó)內(nèi)的MPAcc得到一定的發(fā)展，但是會(huì)讓學(xué)生無(wú)法良好的區(qū)別會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，很難取得良好效果，最終還會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏移，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位是性質(zhì)不同的兩種學(xué)位，前者以理論教學(xué)為主，后者側(cè)重于職業(yè)教育，更多的要求學(xué)生掌握住會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。因此在對(duì)MPAcc改革的過(guò)程過(guò)程中必須要明確培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，許多國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)全日制MPAcc的過(guò)程中，沒(méi)有全面考慮學(xué)校自身的發(fā)展情況情況和發(fā)展特點(diǎn)，盲目的設(shè)置課程，造成課程設(shè)置不夠合理，很多高校的全日制MPAcc理論課程較多，缺少實(shí)際的操作練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)實(shí)踐工作。此外，根據(jù)會(huì)計(jì)碩士全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，要求會(huì)計(jì)碩士所修課程學(xué)分最低為40，其中必修課不少于20，而關(guān)于實(shí)踐課只有6學(xué)分的要求，也就是說(shuō)除了這6學(xué)分以外，其余課程均以理論教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忙于完成課程，沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)或者實(shí)踐。

（三）教學(xué)手段單一

一直來(lái)，國(guó)家的研究生教育設(shè)置的都是學(xué)術(shù)學(xué)位，因此大部分教師在這類學(xué)位的授課經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，而缺少專業(yè)學(xué)位的授課經(jīng)驗(yàn)，此外，大部分院校是在2010年設(shè)置MPAcc專業(yè)學(xué)位的，起步時(shí)間較晚，所以，在教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)手段較為單一，部分院校至今仍采用和學(xué)士學(xué)位學(xué)生來(lái)相似的教學(xué)策略。部分學(xué)校的實(shí)踐形式也極為有限，這樣的教學(xué)情況，不利于實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（四）缺乏具體實(shí)踐

由上可知，全日制MPAcc主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程大多數(shù)都是以理論課程為主，學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)樵谝恍└叩仍盒Ｖ?，其并沒(méi)有抓住MPAcc培養(yǎng)目的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，安排大量理論課程，缺乏具體實(shí)踐活動(dòng)，不給學(xué)生提供給校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還因?yàn)橐恍┢髽I(yè)和單位并沒(méi)有給學(xué)生提供親自操作的機(jī)會(huì)，比如，某校雖然組織學(xué)生去單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是敢為能夠提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，在一般情況下，學(xué)生并沒(méi)有接觸到真正的會(huì)計(jì)核算，實(shí)踐能力也沒(méi)有得到提高，進(jìn)而造成學(xué)生畢業(yè)后難以滿足工作要求。加之學(xué)校能夠提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也十分有限，想要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，存在著現(xiàn)實(shí)上的困難，這樣的情況下，大部分都參與到全日制MPAcc的學(xué)生沒(méi)有感受到教學(xué)上的不同，依然缺少實(shí)際操作能力。

三、基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革具體策略

（一）明確全日制MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要依賴高等院校，在學(xué)生畢業(yè)之后，其服務(wù)的主要對(duì)象為企事業(yè)單位，在企事業(yè)單位中，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的操作能力要求相對(duì)較高，對(duì)此，需要高校對(duì)其操作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，明確自身目標(biāo)是培養(yǎng)精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。在MPAcc培養(yǎng)模式下，為培養(yǎng)可以滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，需要在課程設(shè)置中安排會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，讓其培養(yǎng)人才具有高級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)有的分析能力、判斷能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平。

（二）構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程設(shè)置體系

基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式需要積極構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系，其課程與對(duì)應(yīng)學(xué)分需要和會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)教指委相關(guān)規(guī)定予以符合，通常情況下，不能自行設(shè)置課程中核心課與基礎(chǔ)課，高校應(yīng)憑借自身課程優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)開(kāi)設(shè)特色課程與多方向課程，如在財(cái)經(jīng)院校中，就可以詳細(xì)設(shè)置專業(yè)課。眾所周知，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而出現(xiàn)改變，因此，其課程設(shè)內(nèi)容設(shè)置必須具有動(dòng)態(tài)性。首先應(yīng)該保證會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程緊跟規(guī)定變化而進(jìn)行改變，其次，需要保證課程設(shè)置隨外部環(huán)境變化而進(jìn)行改變。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則高度基本一致，因此，在課程設(shè)置中，還需要對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的最新變化予以考慮。

（三）豐富教學(xué)手段

為讓全日制MPAcc會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用與創(chuàng)新水平得到提升，高校需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，并不斷引進(jìn)新的、先進(jìn)的教學(xué)方法，讓教學(xué)方法、教學(xué)手段變得更為豐富。結(jié)合全日制MPAcc特點(diǎn)，現(xiàn)階段，筆者認(rèn)為專業(yè)教師需要多采用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，挑選一些最近的、典型的案例來(lái)融入教學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析，以此來(lái)讓學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力得到提升，針對(duì)學(xué)生分析結(jié)果，教師需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)讓學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新能力得到提升。除此之外，教師可采用“微課堂”等新型授課方法，并建立班級(jí)微信群，及時(shí)解決學(xué)生不懂的問(wèn)題。

（四）注重實(shí)踐活動(dòng)

由上可知，在全日制MPAcc的教學(xué)過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)出精通會(huì)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，因此開(kāi)設(shè)全日制MPAcc課程的學(xué)校，必須要采取相應(yīng)的手段，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，在有條件的情況下，高校應(yīng)和企事業(yè)單位進(jìn)行合作，共同構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。以某校為例，該校和事業(yè)單位簽訂相關(guān)合同，校企合作，建立了實(shí)習(xí)基地，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，不僅有效提高了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐能力，也從根本上提高了近教學(xué)效率和教學(xué)效果，更是為企業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才。還可以在課堂中加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與實(shí)務(wù)專家課堂，但是財(cái)務(wù)信息中大多會(huì)涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，因此，如果學(xué)校沒(méi)有條件構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，就可以通過(guò)這種增設(shè)實(shí)訓(xùn)課堂的方法可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在審計(jì)課、財(cái)務(wù)管理課中，就可以加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在校外聘請(qǐng)會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師，來(lái)講解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中會(huì)遇到的問(wèn)題及解決方法。比如，某高校就聘請(qǐng)了專業(yè)技能較強(qiáng)、會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家，為學(xué)生講解企業(yè)中會(huì)計(jì)工作，以及在具體工作中可能遇到的問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)工作的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以利用核心課相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中完成實(shí)訓(xùn)，提升全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革所面臨的主要問(wèn)題，通過(guò)明確全日制MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程設(shè)置體系、豐富教學(xué)手段、注重實(shí)踐活動(dòng)的方法可以對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而推動(dòng)基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的MPAcc培養(yǎng)模式的改革，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高級(jí)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)人才。