小議如何利用“最近發(fā)展區(qū)理論”提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

付翠

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理論不斷滲透到日常教學(xué)改革過程中。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義和推動作用。本文著重探討了如何有效利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來提高大學(xué)生英語課堂教學(xué)的效果以及其實施過程。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)效果

一、背景介紹

在以全面拓展學(xué)生的素質(zhì)教育為背景的發(fā)展趨勢下，我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)的是面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是指比學(xué)生現(xiàn)有知識技能略高出一個層次，經(jīng)他人協(xié)助后可達(dá)到的水平。事實上，運用到教學(xué)實踐過程中時，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”可以理解為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。那么如何才能更為有效地將最近發(fā)展區(qū)理論運用到我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)中來呢？

二、有效利用和實施過程

首先，運用最近發(fā)展區(qū)理論，充分挖掘和重組教材內(nèi)容。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與有指導(dǎo)幫助所達(dá)到的水平之間的差異便構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)人的思維是有彈性、有潛力的，在不同的社會環(huán)境中具有伸縮性。這樣，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時間多次進(jìn)行，而且每次都是經(jīng)過改組的，目的不同的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，就會使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。例如我在實施形容詞和副詞比較級結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重視學(xué)生的自我探索，充分挖掘和重組教材資源，設(shè)法讓學(xué)生去感受和理解形容詞和副詞的比較級結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和使用的過程中，收到了較好的教學(xué)效果。首先在課堂設(shè)計過程中從課本的句式出發(fā)，讓學(xué)生感受什么是比較級結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生畫出句中的形容詞和副詞的比較級結(jié)構(gòu)，然后通過幾組句子的對比讓學(xué)生總結(jié)出比較級的構(gòu)成，即在形容詞或副詞后加“-er”構(gòu)成。然后從給出的例句中讓學(xué)生找出形容詞和副詞加“-er”的幾個規(guī)律。最后導(dǎo)出一組習(xí)題，讓學(xué)生以填空的形式來完成，強(qiáng)化該知識點的習(xí)得。這樣層層遞進(jìn)，很快就幫助學(xué)生建立起形容詞和副詞比較級的概念。

其次，基于學(xué)生已有知識，促進(jìn)學(xué)生建立最近發(fā)展區(qū)。維果茨基特別提出：對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。在知識的傳授過程中，教師將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使得新舊知識在學(xué)生的頭腦中會發(fā)生積極的相互聯(lián)系和作用，導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，而形成新的知識。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，通過新穎性和層次性較強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生的思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題的解決，使學(xué)生一步步建構(gòu)起對知識的理解，引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)入層層遞進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步獲得發(fā)展。如此一來，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果。

第三，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，建立新型的因材施教觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況，施行相應(yīng)的教育這是我們當(dāng)前大多數(shù)人對因材施教的認(rèn)識。但在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的，學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且還應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。顯然，在因材施教過程中的“材”不應(yīng)該是一個單一的、靜止不變的概念，而應(yīng)該是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。教師不僅要以學(xué)生的“實際發(fā)展水平”而教；而且要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要時刻注意分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一方面，要弄情楚學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了的發(fā)展水平或者利用已用的知識能自行正確地理解處理問題，另一方面，學(xué)生某方面的知識必須借成人的幫助才能解決，或者利用已有的知識去理解會產(chǎn)生錯誤。在此分析基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)膶Σ咛幚?，這樣才能收到更好的課堂教學(xué)效果。

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