化學理論性知識教學設(shè)計評價體系研究

隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進，科學有效的課堂教學評價體系有利于全面有效地提升課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展。綜合國內(nèi)外專家學者的研究報道，基于不同視角，利用不同設(shè)計原則，他們設(shè)計出了指標不同的教學設(shè)計評價體系。但仔細分析這些評價體系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的評價體系忽略了課堂教學中教師、學生的差異性與發(fā)展性，忽略了課程的育人價值，影響了學科核心素養(yǎng)的落實，且評價指標是學科通用型，導致指標描述過于籠統(tǒng)、評價標準指向性和可操作性不強等不足。[1]化學理論性知識是高中化學教學中一個非常重要的組成部分，它具有抽象、概括的特點和較嚴密的邏輯性，既是化學教學中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學生學習的難點。而這些文獻中關(guān)于化學理論性知識教學設(shè)計評價體系方面的研究相對較少。[2]

本文結(jié)合 《化學教學論》[3]中對化學理論性知識概念、特點、教學策略等內(nèi)容，制定出相關(guān)教學設(shè)計的評價指標，并對西安文理學院2013級化學班學生的教學設(shè)計進行反思評價，檢驗評價指標的有效性，進一步完善評價體系。通過研究，可以更加深入地理解化學理論性知識的特點，掌握化學理論性知識的教學策略，探究出化學理論性知識的一般教學設(shè)計思路，構(gòu)建基于師生素養(yǎng)發(fā)展的化學理論知識課堂教學設(shè)計評價體系，以落實化學課程的學科核心素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展。

一、本課題的研究方法

本課題以中學化學課程標準對化學理論性知識的具體要求為目標，通過文獻研究法和個案分析法來進行研究。

1.文獻研究法。通過對劉知新主編的 《化學教學論》和近5年關(guān)于化學教學設(shè)計評價體系方面的國內(nèi)外文獻的研究，明確了化學理論性知識的概念、特點以及教與學的策略，確立了教學設(shè)計評價體系的設(shè)計原則、體系的基本框架以及體系之下的具體評價指標。

2.個案分析法。首先收集2013級化學師范生的教學設(shè)計，依據(jù)化學理論性知識教學設(shè)計評價體系的具體指標對其進行評價，分析教學設(shè)計中存在的主要問題及存在問題的主要原因，形成相關(guān)化學理論性知識教學設(shè)計的指導方案。

二、化學理論性知識教學設(shè)計評價指標的確立

依據(jù)系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、標準性原則、同層次指標相互獨立原則，[4]按照新課程改革對教學設(shè)計的要求和標準，以及對教師新的教學觀和學生新的學習觀的要求，結(jié)合教學論知識和高中化學教材的知識，確定化學理論性知識教學設(shè)計評價指標分為六個維度：教學目標、教學教具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計。每個維度的評價指標分別是：教學目標評價指標符合課程標準，結(jié)合學生的實際情況，從三個維度出發(fā)進行設(shè)計，教學目標明確、具體，便于操作和檢驗，符合化學理論性知識的特點，體現(xiàn)適應性原則；教學教具評價指標是恰當?shù)厥褂媒虒W媒體和教具、學具輔導教學，培養(yǎng)學生多向思維，消除學生定式思維，自制教具培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；教學策略方法評價指標根據(jù)教學內(nèi)容選擇適用的理論性知識教學策略和方法。選擇的方法能體現(xiàn)教學策略，策略方法體現(xiàn)教學目標，有利于學生利用所學知識解釋生活現(xiàn)象；教學過程評價指標合理確定學習方式，安排教學順序，教學環(huán)節(jié)完整、有序，層次遞進，[5]體現(xiàn)教學目標和教學策略，教學過程具有創(chuàng)新獨特性；板書設(shè)計評價指標緊扣教學目標，呈現(xiàn)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，言簡意賅，字跡工整，設(shè)計合理；作業(yè)設(shè)計評價指標體現(xiàn)教學目標，緊扣教學內(nèi)容。難度層次遞進，符合減負增效要求。[6]評價結(jié)果分為“小于60%為不及格、60%～80%為合格、大于80%為良好、具有創(chuàng)新性的為優(yōu)秀”四個等級。需要注意的是，若教學目標設(shè)計不合格，則此教學設(shè)計直接為不合格。具體內(nèi)容詳見表1。

表1 化學理論性知識教學設(shè)計評價體系

三、理論性知識評價體系的具體應用

1.具體案例分析呈現(xiàn)。以九年級上冊“氧氣”一節(jié)為例，其中“化合反應”“氧化反應”及“緩慢氧化”等概念屬于理論性知識，依據(jù)理論性知識評價體系，結(jié)合 《義務教育化學課程標準 （2011年版）》，確定這部分教學設(shè)計的評價指標如下：教學目標主要是通過分析、歸納具體化學反應的表達式，歸納總結(jié)得出化合反應、氧化反應及緩慢氧化的概念，體驗自主建構(gòu)學習的快樂；教學教具指教學媒體和教具的使用利于學生直觀地進行分析比較、歸納綜合，準確形成新概念；教學策略方法是運用概念形成策略。選擇談話法、演示展示法等體現(xiàn)學生課堂學習主體性的基本教學方法；教學過程是根據(jù)“呈現(xiàn)感性認知—指導分析歸納—準確表達概念”的思路設(shè)計教學過程，呈現(xiàn)手段有新意；板書設(shè)計緊扣教學目標，呈現(xiàn)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，言簡意賅，字跡工整，設(shè)計合理；作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教學目標，緊扣教學內(nèi)容。難度層次遞進，符合減負增效要求。[9]

依據(jù)上述內(nèi)容再對2013級化學專業(yè)師范生的教學設(shè)計進行分析評價，見表2。即針對不同課題的教學設(shè)計，均需按照表1中的評價體系，結(jié)合化學課程標準要求，細化出一份具有明確指向性的評價表進行評價。

2.化學理論性知識設(shè)計評價結(jié)果。收集西安文理學院2013級化學專業(yè)師范生九個不同課題的教學設(shè)計共27篇，課題為“人教版”九年級化學上冊中的“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“分子”“氧氣”“氧氣的制取”“空氣的成分”“元素”“質(zhì)量守恒定律”和“人教版”普通高中化學必修1中的“化學計量在實驗中的應用”“氧化還原反應”。依據(jù)化學理論性知識教學設(shè)計評價體系，細化出九份具有明確指向性的評價表，對以上九個不同課題中理論性知識教學設(shè)計部分進行了評價，具體結(jié)果如下：

表2 “氧氣”中理論性知識教學設(shè)計評價表

“分子”教學目標評價結(jié)果良好，教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果為合格，總評合格；“氧化還原反應”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格；“氧氣的制取”除板書設(shè)計合格外，教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、作業(yè)設(shè)計的評價結(jié)果不合格，總評不合格；“質(zhì)量守恒定律”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格；“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格；“元素”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格；“化學計量在實驗中的應用”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計評價結(jié)果良好，作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評良好；“氧氣”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格；“空氣的成分”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格，總評合格，具體詳見表3。

表3 2013級化學專業(yè)師范生教學設(shè)計評價結(jié)果

四、化學理論性教學設(shè)計評價分析

利用化學理論性知識教學設(shè)計評價體系對化學班師范生的教學設(shè)計做出診斷性評價，通過分析他們的教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)師范生基本可以按照課程標準的要求設(shè)計教學目標，并且都能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計教學目標，能夠根據(jù)所要教授的知識內(nèi)容選擇較恰當?shù)慕虒W方法。但是，師范生在編寫教學設(shè)計時，由于自身對化學課本中的概念和原理等理論性知識點的理解不到位，以及對知識點之間的邏輯關(guān)系掌握不到位，導致他們不能夠很好地把握課程標準對學生掌握知識點的要求程度，在教學目標設(shè)計表達中不能恰當使用“知道”“了解”“掌握”等行為詞語；很多師范生編寫的教學設(shè)計存在結(jié)構(gòu)不完整的問題，如缺失教具的選擇、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)；部分師范生在設(shè)計教學過程時會存在語言表達不準確、過渡不恰當?shù)葐栴}。

運用此評價體系對師范生化學理論性知識教學設(shè)計進行評價，能比較系統(tǒng)、全面、精準地診斷出師范生在進行理論性知識教學設(shè)計時存在的問題。例如，是否學會了解讀化學課程標準并能結(jié)合學生的實際設(shè)計出可操作性強的三維目標；能否依據(jù)設(shè)計好的教學目標選擇恰當?shù)慕虒W策略并用相應的教學方法去體現(xiàn)教學策略；能否選擇、準備有利于實現(xiàn)教學目標的教學用具；教學程序的設(shè)計是否將知識的發(fā)生順序、學生的認知水平及心理發(fā)展水平最優(yōu)化整合；板書的設(shè)計是否在突出知識要點的同時體現(xiàn)出知識間的內(nèi)在聯(lián)系及學習的過程及方法；作業(yè)的設(shè)計是否體現(xiàn)出了教學目標的層次性與全面性等。此評價體系對教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都會做出評價，相對比較全面，但評價體系對教學設(shè)計評價者的專業(yè)水平要求較高，否則不能發(fā)揮其優(yōu)勢。整體來說，運用此評價體系對師范生的教學設(shè)計進行診斷性評價時效果良好。

五、存在問題及后續(xù)研究

研究過程中存在的問題主要有：在用評價原則進行評價指標的確定時不易確定兩者之間的對應關(guān)系；此評價體系適應于他評，且對評價者的專業(yè)水平要求比較高，否則容易受到主觀因素的影響，可能會對評價指標的理解產(chǎn)生偏差，導致評價體系的準確性降低，所以在推廣應用方面存在困難。

在以后對化學理論性知識教學設(shè)計評價體系繼續(xù)研究時，重點放在培養(yǎng)師范生在理論性知識教學設(shè)計評價體系的框架下學會運用化學課程標準及教育教學理論，找出具體課題的教學設(shè)計的具體評價指標，引導師范生對自己的教學設(shè)計進行自評，以減小由于主觀因素的影響而導致評價結(jié)果不準確的程度；引導師范生利用評價體系對理論性知識教學設(shè)計進行反思性評價，找出其中存在的問題，分析存在問題的原因，指導師范生自主研究找出解決問題的方法，有效促進師范生化學理論性知識教學設(shè)計能力的提升。