小學美術(shù)教學中合作學習的實施策略

文/吳兆影

合作學習是推進師生、生生有效溝通的重要保障，引導(dǎo)學生于輕松的合作氛圍中培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，使他們從多角度、借助不同形式來對問題進行探索與思考。本文就其實施策略以及實施意義展開探析。

一、小學美術(shù)推進合作學習的重要意義

對于小學美術(shù)來說，合作學習可以引導(dǎo)學生在美術(shù)活動中做到良性互動，學生依靠合作就美術(shù)內(nèi)容展開學習，能夠?qū)ζ涮街团d趣加以調(diào)動。同時，推動合作學習融于美術(shù)教學，還可確保美術(shù)課堂更富生動性和趣味性。過去課堂氛圍相對沉悶，使得小學生伴有的好奇心、積極性等受到影響。推動合作學習的高效開展，不僅生生間能夠?qū)崿F(xiàn)合作，教師也可融入其中，從而尊重其主體性。此外，師生間依靠共同合作就教學效果展開評價，不僅可優(yōu)化學習方式，還利于教師明確學生需要，并以其需求為導(dǎo)向來調(diào)整教學，為強化教學效果夯實基礎(chǔ)。

二、小學美術(shù)合作學習有效實施的策略

（一）推進合作氛圍的有效營造

合作氛圍的有效營造能夠?qū)W生興趣、求知欲加以調(diào)動，引導(dǎo)其充分融于美術(shù)教學中。所以，教師需要以學生心理及其需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學內(nèi)容，推進合作氛圍的有效營造。例如，對“泡沫飛呀飛”進行教學時，教師便可提前設(shè)置預(yù)習內(nèi)容，讓家長協(xié)助學生進行泡泡設(shè)備的制作，并將此類設(shè)備帶至課堂。同時，教師還可將美術(shù)活動擴展至課外，比如操場、公園等。以學生特點為基準進行分組，各組學生需要就泡泡形狀等特征展開觀察，看看哪組發(fā)現(xiàn)的特征多。教師還應(yīng)做到實時指導(dǎo)，幫助學生輪流對其特征進行詳細記錄。學生依靠合作也可吹出多樣化的泡泡，從而對其積極性加以調(diào)動，營造出合作學習的氛圍。

（二）擬定合作任務(wù)

擬定合作任務(wù)指的是針對合作學習實施階段，教師將相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)形式，促使學生依托合作達成任務(wù)。任務(wù)擬定需要明確如下要求：首先，任務(wù)需要以教學內(nèi)容為基準，確保實施過程學生可以深度把握美術(shù)知識。其次，任務(wù)還應(yīng)富含趣味性，依靠趣味任務(wù)來對學生興趣加以激發(fā)。第三，任務(wù)不論是復(fù)雜度還是難易度均需要契合學生認知水準。例如，對“動物”形象展開教學時，教師便可于課堂上引導(dǎo)學生從動物外形或者其他特點出發(fā)來了解動物，隨后再依靠小組合作進行制作，不對制作材料或者方式進行限制，激勵他們發(fā)揮自身想象力。課下學生還可依照教師指導(dǎo)，小組一起對動物制作進行構(gòu)思，比如利用何種材料，怎樣制作等等。學生通過交流來表述想法，積極融于合作當中，有效強化其自學能力。再如，組織“折紙花”美術(shù)課時，可以讓學生依照興趣自由組隊，并由小組長對相應(yīng)成員進行分工，不僅可以讓學生收獲相應(yīng)的手工知識、技巧，還可收獲真切的團隊感悟。

（三）實施合作評價

對于美術(shù)教學來說，推行合作學習還應(yīng)引導(dǎo)學生融于評價當中，依靠師生協(xié)作來實現(xiàn)課堂評價。比如，教師可組織“化裝舞會”，可讓學生先針對其化妝成果展開自評，隨后再開展生生互評，最后再由教師展開綜合評價。合作評價可以促使學生借助自評來反思自身問題，教師也可從學生意見中明確教學不足，從而完善教學，提高美術(shù)教學水平。

（四）重視學生主體性

藝術(shù)教育本質(zhì)便是美育德育，小學美術(shù)不僅要對美術(shù)知識進行傳授，還應(yīng)推進品行的合理教育?，F(xiàn)階段，不論是物質(zhì)還是精神文明均重視美育，因此教師需要推動良好品行融于美術(shù)教學之中。教師需要重視學生的主體性，依靠合作學習實現(xiàn)共學共進，為其品質(zhì)的良好培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。例如，泥塑課堂通常借助橡皮泥開展，但此類材料并不便宜，部分貧困學生無力獲取。此時，教師可以組織合作學習和小組互助來讓這些學生共同參與。在此過程中除了培育他們團結(jié)互助品德外，還可有效增進同學之間的感情，為美育德育的高效開展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，合作學習能夠?qū)⒒盍ψ⑷氲矫佬g(shù)課堂之中，推動課堂環(huán)境向著寬松化和愉悅化發(fā)展，進而對學生求知欲和興趣加以調(diào)動，為美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)埋下種子。小學美術(shù)依托合作學習能夠引導(dǎo)學生由“被動化”接受向著“主動化”探究演變，引導(dǎo)他們獲取美術(shù)合作、分享學習的樂趣，共同感受作品完成的成就感。教師可以從合作氛圍構(gòu)建、擬定合作任務(wù)、實施合作評價等層面出發(fā)來組織合作學習，促進美術(shù)教學的有效開展。