基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺大學英語研究性教學模式的構(gòu)建

陳營

摘要：在高等教育信息化背景下，基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的大學英語研究性教學模式有利于學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)造性思維能力、自主學習能力和團隊式學習能力的提高。本文從教學模式的基本構(gòu)成要素，即理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和教學效果評價五個方面探討了基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的“網(wǎng)絡自主化導學+學生協(xié)作式研學+教師指導性督學”的大學英語研究性教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：Blackboard網(wǎng)絡教學平臺 大學英語 研究性教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0189-02

隨著大學英語教學改革的不斷深入，目前我國高校的大學英語教學已基本實現(xiàn)了“課堂+多媒體網(wǎng)絡”的教學模式，特別是近年來教育部大力倡導“提高大學生創(chuàng)新能力，積極推進研究性教學”以來，一些高校陸續(xù)推行的基于計算機網(wǎng)絡的大學英語研究性教學模式取得了較好的效果。[1]但是，仍有相當部分高校的大學英語教學存在耗時低效、與教學目標脫節(jié)、網(wǎng)絡教學平臺未能與面授課堂教學構(gòu)成有機互補等問題。筆者認為，構(gòu)建科學合理的教學模式是解決上述問題的關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義和人本主義理論，結(jié)合大學英語課程教學要求和我國當前大學英語教學的實際情況，提出構(gòu)建基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的“網(wǎng)絡自主化導學+學生協(xié)作式研學+教師指導性督學”的全方位、立體化的大學英語研究性教學模式，以提高教學效率，達到真正提高學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習和團隊式學習能力的目標。

一、教學模式的含義和基本構(gòu)成要素

Joyce把教學模式定義為“基于相應的理論，為了實現(xiàn)特定的教學目標而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)或程序”。[2]在特定教學模式下，學習者通過相互影響、相互學習掌握學習方法，消化和吸收所學的知識；教師在幫助學生獲取信息、技能的同時，也可以引導學生更加高效率學習。一般來說，一個完整的教學模式由“理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和教學效果評價”這五個緊密相連的基本要素構(gòu)成[3]，同時，一種科學的教學模式還需要具備合理的操作流程和全面客觀的評價標準。構(gòu)建并實施恰當?shù)慕虒W模式是實現(xiàn)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

二、基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺大學英語研究性教學模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1.研究性教學的定義

研究性教學是指“在一門具體的課程教學過程中，教師以問題為載體，通過創(chuàng)設一種與科學研究相似的情境，強調(diào)師生互動、鼓勵學生獨立思考、要求學生自己動手收集、分析和處理信息，通過以上環(huán)節(jié)讓學生實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而獲得知識，學會自主學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力”。[4]可見，研究性教學不僅是一種新的教學理念，它也是一種教學方法、一種教學模式。

2.研究性教學的理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習是一個主動的、積極的、循序漸進的過程，是學習者在原有的知識經(jīng)驗的基礎上，主動發(fā)現(xiàn)并參與加工新信息的過程，并不是教師對學生進行的簡單知識傳遞，而是更加注重學生與學生、學生與教師之間的交流與協(xié)作，以及學生、教學內(nèi)容與教學媒體之間的相互作用。[5]研究性教學的核心環(huán)節(jié)正是在于教師引導、啟發(fā)學生進行任務型、探究式的學習。人本主義心理學代表人物Rogers特別強調(diào)：教育應以人為中心。他主張學生的活動和體驗應該作為教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是教師通過教學活動培養(yǎng)出來的，同時教師應該特別注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[6]發(fā)現(xiàn)學習法是研究性教學的另一理論基礎。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)學習理論倡導者Bruner的觀點，他認為學生是教學過程中主動的、積極的知識探究者，而教師的作用是為學生創(chuàng)設一個能夠讓他們在教師的指導下進行獨立探究、合作研學的環(huán)境。

（二）教學目標

高校大學英語的教學目標是提高學生的英語綜合應用能力及文化素養(yǎng)，在高等教育信息化的背景下，大學英語教學模式的構(gòu)建與實施應以提高學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力以及利用計算機網(wǎng)絡進行自主學習和團隊式學習能力為目標導向。

（三）實現(xiàn)條件

1.基于需求分析優(yōu)化大學英語課程設置

科學的課程設置是教學模式成功實施的前提。各高校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學生及社會需求科學設置大學英語“基礎+后續(xù)”課程，擬定各課程研究性教學大綱，選取優(yōu)秀教材為學生研究性學習提供豐富的素材。

2.教學中遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，促進師生角色的轉(zhuǎn)換

大學英語研究性教學模式的特點在于更加注重學生語言綜合運用能力及探究能力的培養(yǎng)，課堂也不再以“傳輸—接受”型教學為主，而應把教學內(nèi)容問題化——教師通過精心設計教學問題來啟發(fā)、引導學生運用已有的語言知識和技能進行任務型、探究式的學習，讓學生充分發(fā)揮主體作用。

3.積極創(chuàng)新、改革教學方法

探索研究性教學方法，設計研究性教學活動是實施大學英語研究性教學模式的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計和開展形式多樣的教學活動，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，在實現(xiàn)“師生互動”的同時，促進“生生互動”。

4.完善Blackboard網(wǎng)絡教學平臺資源建設，使之達到最優(yōu)化利用

教學內(nèi)容和活動的網(wǎng)絡化為研究性教學延伸到課外提供了保障。Blackboard網(wǎng)絡教學平臺是由美國Blackboard公司基于NLE （Networked Learning Environment）的理念精髓，體察全球各類院校的實際需求，并融入其在e-learning行業(yè)多年的經(jīng)驗開發(fā)的數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，其功能覆蓋整個教學過程，主要包括：網(wǎng)絡課程建設、教學資源展示共享、教學互動、交流協(xié)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和評測反饋等。教師可以通過簡單易用的功能模塊有效地管理課程、設計教學、制作內(nèi)容、布置作業(yè)和評測反饋，使教學更豐富生動，進而提高教學質(zhì)量；學生通過豐富的教學工具和多終端支持，可以隨時隨地參與教學活動，使學習更主動，進而提高學習效率。

（四）操作程序

正確、科學的操作流程是研究性教學模式成功實施的關(guān)鍵。首先，教師作為整個教學設計的主體，應根據(jù)具體教學目標，在充分分析學生和資源的基礎上，對教學進行合理的整體設計，在授課前將學習目標、學習計劃、學習重點與難點、預習任務等發(fā)布到Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，學生進入平臺查看課程信息及相關(guān)通知，并根據(jù)要求進行預習。在課堂上，教師創(chuàng)設與學習主題相關(guān)的、能最大限度激發(fā)學生學習興趣的情境，布置具有探究性、啟示性的問題，指導學生分工協(xié)作，通過網(wǎng)絡、文獻等渠道搜集資料，并對信息進行分析整理，進行自主學習、協(xié)作研學、質(zhì)疑探究，主動完成意義建構(gòu)，在教師的指導下，將獲得的知識外化為學習成果，并進行成果展示，最后師生共同進行效果評價。在整個過程中，教師充分發(fā)揮講解、指導、監(jiān)控、評價的主導作用，學生發(fā)揮協(xié)作、研學、探究的主體作用，師生隨時可以通過Blackboard網(wǎng)絡教學平臺交流溝通，實現(xiàn)“師生互動”與“生生互動”。

（五）教學效果評價

全面、客觀的教學評價可以幫助教師獲取公平、準確的教學反饋信息。根據(jù)這些反饋信息，教師可以適當改進教學方法，調(diào)整教學策略，最終提高課堂教學的質(zhì)量和效率。教師可以利用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺多項功能實現(xiàn)對學生課前、課堂、課后的全程輔導，使教學具有重過程、重體驗、重應用的特點。結(jié)合這種新型教學模式，為了更好地發(fā)揮督促監(jiān)控的作用，培養(yǎng)其自主學習的意識、提高課堂教學效果，應該采取學生自評和互評相結(jié)合、形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，并根據(jù)課程特點相應地加大平時成績的比重，運用各種考核評價機制激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

三、結(jié)語

基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的大學英語研究性教學模式為大學英語教學改革注入了新鮮的元素。它利用先進的信息技術(shù)，使英語的教與學不受時間和地點的限制，為學生提供了良好的語言學習環(huán)境與條件；同時它把研究性教學理念融入大學英語教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這種教學模式有助于訓練學生收集和分析信息的能力，主動思考和批評性思維的能力，利用網(wǎng)絡進行自主學習、合作學習的能力，也有助于提高教師的教學和研究能力；其教學內(nèi)容和活動網(wǎng)絡化的特點也有助于實現(xiàn)課內(nèi)課外的無縫對接，保證了教師教學的連續(xù)性，可以提高學生研學的有效性。我們期待這種教學模式能夠為實現(xiàn)我國大學英語教學目標發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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責任編輯：劉健