淺談沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

童美茹

摘要：語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是能夠靈活應(yīng)用。作為國外雙語教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，沉浸式教學(xué)法為對外漢語的教學(xué)提供新的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。文本針對沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，從營造真實(shí)的語言環(huán)境、以學(xué)生作為課堂主體、開設(shè)多元化教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識四個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在為對外漢語教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法 對外漢語 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0163-02

上世紀(jì)60年代，沉浸式教學(xué)法興起于加拿大。沉浸式教學(xué)法是指教師在語言教學(xué)過程中，應(yīng)用第二種語言教學(xué)，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)或長期處于第二種語言的環(huán)境中，以達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方式。[1]應(yīng)用沉浸式教學(xué)法的教學(xué)過程中，第二種語言既作為教學(xué)內(nèi)容，也作為教學(xué)工具。[2]在實(shí)際教學(xué)過程中，為充分挖掘沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的價(jià)值，還需教育者進(jìn)一步探究沉浸式教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略。由此，在全球“漢語熱”持續(xù)升溫的背景下，分析沉浸式教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值。

一、營造真實(shí)的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)任何一門語言的最終目的都為掌握語言交流表達(dá)能力[3]，而語言的交流表達(dá)不僅需要學(xué)習(xí)者具備大量的詞匯量與造句能力，還要求在真實(shí)的語言環(huán)境中能進(jìn)行交流。因此，沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營造真實(shí)的語言壞境。

例如美國的阿爾弗萊德學(xué)院，漢語教室雖然裝修簡單，但是卻被布置得匠心獨(dú)具，每個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著點(diǎn)滴細(xì)微的中國元素。教室內(nèi)有中國國旗、京劇臉譜、“中文墻”，貼有標(biāo)語“您已經(jīng)進(jìn)入漢語區(qū)域”“歡迎來到漢語世界”等。學(xué)院要求學(xué)生在漢語教室內(nèi)用漢語交流。此外，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)字就做成卡片，貼在“中文墻”上，如認(rèn)識“我”“水”“喝”后，學(xué)生就將這三個(gè)字貼在“中文墻”上。教室內(nèi)的中國國旗、“您已經(jīng)進(jìn)入漢語區(qū)域”與“歡迎來到漢語世界”對學(xué)生都有提示與要求作用，提升學(xué)生應(yīng)用漢語交流表達(dá)的意識，而京劇臉譜可提升學(xué)生進(jìn)一步了解中國文化的興趣，“中文墻”可幫助學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)成果，提示學(xué)生努力學(xué)習(xí)等。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能快速讀出“中文墻”上的字，還能應(yīng)用其造句。對外漢語教學(xué)應(yīng)用沉浸式教學(xué)法時(shí)，教師通過幫助學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，可讓學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動用漢語與他人交流，進(jìn)而提高應(yīng)用能力。

二、以學(xué)生為主體的對外漢語課堂

灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生需求及教師需求。因此，沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循以學(xué)生為課堂主體，教師為課堂引導(dǎo)者、精講多練的教學(xué)原則，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如美國阿爾弗萊德學(xué)院，教師在講解“十二生肖”結(jié)束后，要求學(xué)生按照“十二生肖”與中國農(nóng)歷，找出自己的專屬生肖，并要求學(xué)生為自己起一個(gè)中文名字。學(xué)生在找自己生肖的過程中，首先需要認(rèn)識鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬這十二個(gè)漢字，會讀會寫之后學(xué)生再對照中國的日歷“農(nóng)歷”找出自己的生肖，次環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)識“農(nóng)”與“歷”兩個(gè)字，且必須在了解“農(nóng)歷”的相關(guān)意思后才能順利找出自己的生肖。教師通過講解“十二生肖”后讓學(xué)生尋找自己的生肖，不僅讓學(xué)生認(rèn)識“十”“二”“生”“肖”四個(gè)字及其意思，還讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬、農(nóng)、歷”這十四個(gè)漢字，而教師在此過程中僅作為引導(dǎo)者。沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中，教師以學(xué)生作為課堂主體，以自身作為引導(dǎo)者，通過予留更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的價(jià)值。

三、多元化教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)

在語言教學(xué)中，一般教學(xué)模式為，教師講解詞匯，說明用法，學(xué)生記單詞，聽聽力，口語表達(dá)。[4]長此以往會讓學(xué)生對語言產(chǎn)生乏味感，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中時(shí)，要求教師開設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如杰尼瓦北街小學(xué)漢語教學(xué)中，教師在上漢語課時(shí)并不是直接講述漢字，而是通過講解京劇臉譜，介紹不同的顏色代表不同的含義后，讓學(xué)生畫出臉譜。介紹不同的顏色時(shí)，學(xué)生無形之中認(rèn)識了許多關(guān)于顏色的字：黑、紅、白、藍(lán)、橙、綠、紫、青、金、黃等。講解含義時(shí)學(xué)生就會認(rèn)識象征、耿直、忠義、嚴(yán)肅、性格、奸詐、多疑、剛直、桀驁不馴、穩(wěn)重、正義、威武、莊嚴(yán)等詞匯。不僅做到以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生畫出京劇臉譜，而且還幫助學(xué)生鞏固字詞，從而促進(jìn)漢語教學(xué)。除了臉譜教學(xué)內(nèi)容外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)剪紙、唱歌（中文歌）、繪畫、篆刻、書法、中醫(yī)、太極、茶藝等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，或開展“彩燈繪中國”“中華廚藝”“福到了”（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第163頁）“雙截棍”等活動。通過在沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中開設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)方式，從而在各種活動以及教學(xué)方式中都能鞏固知識，提高語言應(yīng)用能力。

四、跨文化意識的引導(dǎo)和樹立

語言是文化傳播的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)文化的過程。換言之，教師在講授語言的知識點(diǎn)時(shí)必然會講解語言的相關(guān)文化。因此，在沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中時(shí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識，從根本上了解語言的內(nèi)涵與應(yīng)用方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如教師可開展小組競賽，首先將班級學(xué)生分為若干組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一種文化現(xiàn)象，并確定“中西文化鑒賞”的主題，讓小組成員查閱資料，分析總結(jié)中西文化的異同，最后以Presentation的形式展示小組學(xué)習(xí)成果。此外，課堂知識講解完成后，教師予以學(xué)生一個(gè)文化主題，如“太極文化”“飲食文化”“中醫(yī)文化”等，或要求學(xué)生共同評論中國名著里的小說人物，共同學(xué)習(xí)。如匈牙利女孩Karsai Zsuzsanna“認(rèn)識”孫悟空后，便迷戀上了方方正正的中文，最終成為一名優(yōu)秀的漢語教師。小組探究文化時(shí)，就會了解中西文化的差異，進(jìn)而樹立跨文化意識。通過將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生樹立跨文化意識，讓學(xué)生了解語言文化背景，減少語言交流障礙。此外，有利于促進(jìn)中西文化的碰撞與互補(bǔ)，以達(dá)到對外漢語教學(xué)目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，屬于一次全新的嘗試。要求對外漢語教師在教學(xué)中，營造語言環(huán)境、堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂主體、開設(shè)多元化語言教學(xué)內(nèi)容及引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識，才能有效減輕學(xué)生的焦慮感與學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生主動進(jìn)入第二種語言情境中，促進(jìn)學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)從“自覺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸庇X”，由“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)得”的實(shí)現(xiàn)，以充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效對外漢語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李霜，周銀新.沉浸式教學(xué)法對學(xué)生英語口語焦慮干預(yù)中的應(yīng)用——以國際合作班英語口語教學(xué)為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（3）：85-87.

[3]李泉，柳茜.留學(xué)生第二課堂：地方普通話和當(dāng)?shù)胤窖詫W(xué)習(xí)——基于常態(tài)漢語環(huán)境的對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，2017，13（3）：40-50.

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責(zé)任編輯：景辰