新背景下中職數學分層教學分析及對策

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，作為我國高等教育重要組成部分的中等職業(yè)教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對中職學校和教師也提出了更高的要求。但面對越來越復雜的生源環(huán)境，如何才能提高教學質量，完成培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才的重要任務，本文擬就分層教學方面談談應該如何分層及應該注意的問題。

關鍵詞：中職數學 分層教學 隱性分層 橫向分層

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育作為我國的高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才的重要任務，同時也是我國經濟社會發(fā)展的重要基礎。以此為背景，如何才能更好的完成教學任務，提高教學質量，滿足社會需求，對中職學校和教師就提出了更高的要求。[1]

一、生源情況分析

由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現在中職學生不但不收學費，貧困縣農村及城市貧困學生每年還可享受2000元的補貼，再加上國家政策引導、學校宣傳及我國實際情況，導致一些中職學校生源極其復雜。有學習不錯但家庭貧困的，有中招成績不理想無法升入高中的，也有輟學多年想回到學校學習一技之長的，等等。這就導致了中職學校新生入學時個體差異極大，數學基礎知識與素養(yǎng)參差不齊。在我校新生入學調查統(tǒng)計中，中招成績數學滿分120分，最高分102分，最低分僅5分，還有約15%學生未參加中招考試或沒有中招成績。在進入學校學習之后，還要分為不同的專業(yè)，同一個專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后想從事的工作也不盡相同。[2]

二、分層教學的必要性

由于生源的復雜性，導致文化基礎知識差異極大，由于數學基礎及接受能力的差異，就經常會出現“有人吃不飽，有人吃不了”的情況發(fā)生。另外，由于學生專業(yè)要求及學生職業(yè)規(guī)劃的不同，有的學生在這一方面需要多學點，而有的學生在另一方面又需要加強等?？紤]到不同的目標，依照教材及大綱全學當然很好，但在學生學習已經吃力的情況下，按需求確定重難點，無疑能夠進行更有效的教學。面對不同的學生群體，要完成規(guī)定的教學任務難度極大，這時，分層教學就顯得很有必要了。[3]

三、如何分層教學

分層教學在我國一些中小學校極其普遍，例如一些學校的快慢班，尖子班、平行班，重點班、普通班等，這都是分層教學的一種，但這種硬性分層法有其弊端，人為的為學生貼上了標簽，遭到一些家長與學生的強烈反對，也被國家相關政策所禁止。這與一些學校片面強調升學率有關，但中職學校并不以升學為主要目標，是否升學由學生自主選擇?？炻嗖⒉环现新毥虒W實際情況，也與國家的職業(yè)教育方針相悖。

但面對復雜的生源情況，如何才能更好的進行教學，使學生聽得懂，學得會，有獲得感，分層教學又無疑是一種較好的教學方法。

分層也可分為橫向分層和豎向分層。橫向分層是指同一目標下知識體系由易到難的分層。豎向分層是指根據學生自己的職業(yè)規(guī)劃目標進行豎向、不區(qū)分難易、，只區(qū)分重點的分層。而分層教學關鍵是找到適合自己的分層方法，不妨從學習知識分層，學生分層，培養(yǎng)目標分層，作業(yè)及評價方法分層幾個方面入手。

1.知識目標分層

由于學生接受程度的差異，同樣的知識點有的學生學起來很輕松，有的卻感覺較吃力。在滿足教學要求的前提下，老師可以把同一節(jié)課分成不同的難度等級，就像電腦及手機游戲中的難度選擇，分為簡單、中等、困難等級別，學生根據自己實際情況挑戰(zhàn)不同的難度等級。這樣讓基礎薄弱和基礎較好的學生都可以找到適合自己的方法，他們學有所得，提升學習動力。

2.學生分層

由于傳統(tǒng)的分班或分組的硬性分層法，有其并不適用于中職教學的弊端，這里的學生分層是指學生根據自己的情況及接受程度自主分層，老師并不硬性的把學生分為快慢班或A、B、C、D……等級，而是由學生自主選擇自己能接受的知識等級，我們稱之為隱性分層。由于學生性格特點，可能會有學生會傾向于選擇較簡單的等級，也有學生強行選擇較困難的等級。此時老師在掌握學生基礎的情況下，私下對學生有一個自己的等級分層，采用激勵，競賽等方法，分層輔導并指導他們選擇適合自己的分層。學生的分層不是固定不變的，隨著知識的積累，學習的進步或倒退，學生自我認知的改變，學生的分層等級隨時變化。

3.培養(yǎng)目標分層

中等職業(yè)學校不同于普通中小學，其主要目標是培養(yǎng)高素質勞動者和中初級專門人才，又要具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識。因此中職數學教育具有雙重目標，一是提高基本的數學素養(yǎng)與知識，二是服務于專業(yè)知識與專業(yè)技能。

不同的專業(yè)對數學知識的要求也不盡相同，同一個專業(yè)由于學生的差異、專業(yè)課分層教學的需要，也會對不同的學生有不同的分層需求。因此需要基礎課教師與專業(yè)課老師緊密結合，了解專業(yè)知識，清楚專業(yè)需要，哪里需要重點講，哪里只需要學生了解，對教材知識體系進行分層，根據不同的專業(yè)需求確定不同的培養(yǎng)目標。

4.作業(yè)及評價分層

由于知識目標、學生、培養(yǎng)目標的分層，相應的作業(yè)及評價也應進行分層。作業(yè)根據上述分層的結果，確定不同的作業(yè)要求，可以分為必作選作，或者A、B、C、D等級，由學生選擇挑戰(zhàn)的難度?；蛘甙凑諏I(yè)需求，不同的就業(yè)目標，確定不同側重點的習題，由學生自由選擇。在完成基本作業(yè)前提下，優(yōu)化評價方法，對不同的等級，不同職業(yè)目標學生確定不同評價機制，可以分為基本分，進步分，激勵分，難度分，專業(yè)目標分等。建立多元評價體系，讓學生有獲得感，體驗到進步，激發(fā)學習熱情，激勵學生向更高的目標前進。

四、分層教學注意事項

中職生源本身就比較復雜，學生在心理、性格方面也面臨復雜多變的情況，在分層時，要避免強制分層，給學生標簽化。應使分層隱性化，模糊化，以免給學生造成不好的心理影響。保護好學生自尊，給學生自信心，提高學習興趣與動力。分層本身是為了讓所有同學都能有所發(fā)展，而不是提高了一些同學，打擊了另外一部分同學。

參考文獻

[1]趙正.王婧，分層教學的利弊研究[J].中國校外教育，2014，（03）.

[2]石振華.職高數學班內分層教學的實踐與研究[D].蘇州大學，2011，（05）.

[3]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2016，11（2）：103-104.

作者簡介

霍建彬（1981.3—），男，籍貫：河南杞縣，本科，畢業(yè)于鄭州大學，現有職稱：講師，研究方向：數學教育。