中、美、英三國信息技術(shù)學(xué)科能力比較研究

馮美麗

摘 要：文章對中、英、美三國的信息技術(shù)教育以及學(xué)科能力進行了較為具體地對比，通過對比分析發(fā)現(xiàn)我國的信息技術(shù)學(xué)科能力需要進行調(diào)整和修正。同時，根據(jù)我國的信息技術(shù)情況，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生們的計算思維能力，并提高其專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科能力 計算機科學(xué)

一、英國關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科能力的研究分析

1.英國信息技術(shù)學(xué)科教育的概述

英國的計算機科學(xué)教育是信息技術(shù)學(xué)科教育的起源，截止到目前，英國信息技術(shù)學(xué)科的教育發(fā)展經(jīng)歷了六次變更，最終在2015年明確了信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中將信息技術(shù)學(xué)科分為兩個方向：計算機科學(xué)方向和設(shè)計與技術(shù)方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生可以理解計算機科學(xué)的相關(guān)知識，同時運用這些知識和概念解決問題。在實際工作過程中，設(shè)計程序、編寫程序以及調(diào)試程序都屬于計算機學(xué)科的運用范疇。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維。具體是要求學(xué)生們學(xué)習(xí)課程知識之后，培養(yǎng)相應(yīng)的計算機思維，同時培養(yǎng)解決實際問題的能力。并且，對于課程知識較為熟練地同學(xué)，要求他們能夠?qū)栴}進行準(zhǔn)確地分析，針對問題設(shè)計解決方案。最終，運用編寫程序的方式，或者調(diào)試程序的方式解決問題。[1]

2.英國計算機學(xué)科能力的具體分析

課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求計算機學(xué)科擁有正確的計算思維能力，理解計算機的操作系統(tǒng)以及正確編程的能力，同時準(zhǔn)確運用以及評估信息技術(shù)的能力。其中，計算思維能力是計算機學(xué)科能力中最基礎(chǔ)也是最重要的能力。[2]

計算機學(xué)科能力要求的計算思維，主要包含算法思維、評估思維、分解思維、抽象思維以及泛化思維。其中，算法思維主要是指要求同學(xué)們能夠運用明確的操作步驟，解決較為復(fù)雜的實際問題。評估思維主要是指學(xué)生能夠?qū)λ惴ㄟM行正確的鑒別，同時擁有評估算法的實際能力。分解思維重點強調(diào)學(xué)生分解問題的能力，要求學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的問題分解為較小的問題，從而在很大程度上減小了問題的困難程度。抽象思維重點強調(diào)降低問題的復(fù)雜性，從而讓問題便于思考和解決。泛化思維主要是指運用已解決問題的思維來解決其他相似問題的一種思路。[3]

二、美國關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科能力的研究分析

1.美國信息技術(shù)學(xué)科教育的概述

美國的計算機教育經(jīng)過發(fā)展與進步，形成了以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的信息技術(shù)課程。同時，美國對計算機科學(xué)的關(guān)注和重視，隨著時間的推移日益提高。美國教育界的相關(guān)學(xué)者，認為計算思維已經(jīng)成為了當(dāng)前人類解決問題的重要技能之一。

2.美國計算機學(xué)科能力的具體分析

美國的計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科能力主要分為了5個類型，其中計算機思維能力是較為重要的學(xué)科能力。計算機思維主要是指解決實際問題的能力，其能力要求對數(shù)據(jù)擁有相應(yīng)的邏輯組織能力和問題分析能力。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生計算機思維能力還包括學(xué)生與他人的共同協(xié)作能力，以及學(xué)生的溝通交流能力。計算機思維能力要求同學(xué)們擁有處理復(fù)雜問題的信心與決心，同時能夠在實際工作中努力工作。并且，計算機思維也要求同學(xué)們能夠在問題解決時，參與各種的溝通與交流，從而學(xué)會傾聽其他人的意見和見解。

三、中、美、英三國信息技術(shù)學(xué)科能力的比較分析

1.中國信息技術(shù)學(xué)科教育的概述以及學(xué)科能力的分析。對初中階段的信息技術(shù)課程來說，未形成較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時不同地區(qū)的課程實施狀況也有所差異。然而，我國的信息技術(shù)課程教育都是通過選修課程與必修課程來實施的。其中，必修課程的主要內(nèi)容是信息處理以及交流過程，同時信息技術(shù)運用于實踐問題的過程；選修課程的主要內(nèi)容是程序的設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用等問題。中國信息技術(shù)學(xué)科能力主要包括四個能力，分別為識別和獲取信息的能力、儲存和管理信息的能力、加工和表達信息的能力以及發(fā)布和交流信息的能力。

2.中、美、英三國信息技術(shù)課程教學(xué)的對比研究。通過對中美英的信息技術(shù)學(xué)科進行對比，發(fā)現(xiàn)中國的信息技術(shù)學(xué)科能力存在一些問題和不足。

（1）信息技術(shù)課程未形成較為明確的定位

我國的信息技術(shù)課程更加重視學(xué)生的實踐能力的運用，以及信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合，從而在很大程度上減少了對信息技術(shù)學(xué)科本身的重視。具體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)課程時，并不能夠掌握較為熟練地計算機科學(xué)理論知識，只是要求能夠運用這些知識即可。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之后，并不能夠形成正確的計算思維。然而，英美國家對信息技術(shù)學(xué)科較為重視，他們重點培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，不斷提升信息技術(shù)在課程中的教學(xué)地位。

（2）信息技術(shù)課程更偏重于軟件的學(xué)習(xí)和運用

相比于英美國家的信息技術(shù)課程，我國的信息技術(shù)課程更加關(guān)注軟件的實際操作應(yīng)用。同時，很多學(xué)生都覺得信息技術(shù)課程，其實就是學(xué)習(xí)軟件的運用方法。更重要的是，很多計算機教學(xué)老師也持有這種觀點。對于英美國家來說，它們對于信息技術(shù)課程的教授也曾經(jīng)出現(xiàn)過相類似的情況。但是，教育界的工作人員意識到問題的嚴(yán)重性之后，積極地進行課程調(diào)整和修正。

3.中、美、英三國信息技術(shù)學(xué)科能力的對比研究

通過對三國的信息技術(shù)課程和能力進行對比，發(fā)現(xiàn)中國更加偏重于信息處理能力的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)信息處理的重要手段之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機軟件。然而，我國的信息技術(shù)課程未培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，并且對專業(yè)理論知識的教育程度也有所欠缺。

4.根據(jù)課程與能力對比，提出適合我國的信息技術(shù)課程內(nèi)容

根據(jù)我國計算機領(lǐng)域的實際情況，選擇較為合適的信息技術(shù)課程內(nèi)容。在課程設(shè)計時，加入計算思維能力的培養(yǎng)課程，同時必須重視學(xué)生的計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。總體來說，當(dāng)前我國的信息技術(shù)學(xué)科能力所重視的內(nèi)容，已經(jīng)不符合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的步調(diào)，我們的相關(guān)教育人員必須關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科能力的轉(zhuǎn)變與提升。

結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟和科技的進步起著極其重要的影響作用，所以提升國人的信息技術(shù)學(xué)科能力成為了相關(guān)研究人員關(guān)注的重點。然而，我國的信息技術(shù)課程相比于英美國家來說，缺乏明確的學(xué)科能力培養(yǎng)和提升。因此，我們必須對學(xué)科能力進行相應(yīng)的研究，制定更加適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程內(nèi)容。

參考文獻

[1]方佳誠.中、美、英三國信息技術(shù)學(xué)科能力比較研究[J].中國教育信息化·高教職教，2017，（11）.

[2]宋婷，王彥飛.中、美、英三國教育督導(dǎo)制度比較[J].特立學(xué)刊，2014，（6）.

[3]謝鴻飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（50）.