“雙師制”教學(xué)法在《病理學(xué)》實(shí)習(xí)課中的應(yīng)用與研究

顧永耀　張瑞　黃蘭姍　馮振博　陳罡

摘 要：將“雙師制”授課方法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的病理學(xué)實(shí)習(xí)課堂中，并對(duì)“雙師制”教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在病理學(xué)實(shí)習(xí)課中采取“雙師制”教學(xué)法，有助于提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的綜合能力以及考試成績(jī)，以便日后在臨床工作中可以靈活地將病理知識(shí)與臨床表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合并加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“雙師制”教學(xué)法 病理學(xué) 綜合能力

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程之間的關(guān)鍵橋梁，不但可以通過(guò)人體組織結(jié)構(gòu)細(xì)微的形態(tài)學(xué)改變從而深入地研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，同樣也是醫(yī)學(xué)生最初開(kāi)始了解疾病本質(zhì)的重要課程。自21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)用型和創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成為了我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。然而，陳舊的病理學(xué)教學(xué)模式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。因此，為了推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，有效的病理學(xué)教學(xué)模式的探索仍在進(jìn)行中，以謀求一種可滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求[1，2]。

病理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，時(shí)至今日，病理診斷仍被推崇為“金標(biāo)準(zhǔn)”，可見(jiàn)得病理學(xué)在臨床工作中的重要程度。因此，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣不容忽視。為了提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的病理學(xué)實(shí)習(xí)課試行“雙師制”教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)師生間的溝通互動(dòng)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)與病理大體標(biāo)本和病變特征的目的，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)報(bào)告如下：

一、資料和方法

1.對(duì)象

選取2016-2017年（下）學(xué)期學(xué)習(xí)病理學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)為研究對(duì)象，共四個(gè)班級(jí)，分別為12班（53人）、13班（53人）、15班（50人）、16班（56人）。對(duì)12班和13班（共106名同學(xué)）的病理學(xué)實(shí)習(xí)課實(shí)行“雙師制”方法帶教教學(xué)；對(duì)15班和16班（共106名同學(xué)）的病理學(xué)實(shí)習(xí)課采用傳統(tǒng)帶教教學(xué)。

2.帶教方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：首先由唯一一名帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧病理學(xué)理論課所學(xué)章節(jié)內(nèi)容以及教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，講解相關(guān)疾病的病理大體標(biāo)本以及鏡下病理切片的組織細(xì)胞學(xué)形態(tài)特征的改變，最后組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組采用“雙師制”帶教方法：由病理學(xué)教研室的指導(dǎo)老師、病理科科室的研究生帶教老師共同指導(dǎo)。首先對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。按照授課計(jì)劃在實(shí)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，病理學(xué)教研室的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容后，病理科科室的研究生帶教老師組織班級(jí)同學(xué)分組進(jìn)行大體標(biāo)本詳細(xì)講解（包括發(fā)病機(jī)制、好發(fā)部位、大體標(biāo)本病變特點(diǎn)等）。同時(shí)，病理學(xué)教研室指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生關(guān)于鏡下組織細(xì)胞學(xué)形態(tài)特點(diǎn)存在的問(wèn)題，分別單獨(dú)進(jìn)行講解、輔導(dǎo)。兩名老師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3.考核與評(píng)價(jià)方法

按照統(tǒng)一試卷及判分標(biāo)準(zhǔn)，記錄兩組同學(xué)平時(shí)的課前小測(cè)成績(jī)、段考成績(jī)、以及實(shí)習(xí)考試成績(jī)，將以上三種考試成績(jī)作為判斷不同教學(xué)方法差異程度的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生成績(jī)考核結(jié)果用“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”（x±s）來(lái)表示 ， 采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料之間的比較采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)則可證明其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

由傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)方法授課的對(duì)照組同學(xué)的小測(cè)成績(jī)分別為87.11±8.88分和77.32±9.52分，“雙師制”組分別為91.88±6.19分和87.53±6.73分，兩組比較差異無(wú)顯著性（t=1.14，P=0.26）；段考成績(jī)顯示，傳統(tǒng)病理學(xué)授課的對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)分別為65.44±15.18分和69.80±7.36分，雙師制組分別為72.68±12.55分和73.70±10.80分，兩組比較差異有顯著性（t=3.43，P<0.01）；實(shí)習(xí)考試成績(jī)顯示，傳統(tǒng)病理學(xué)帶教的對(duì)照組中的學(xué)生考試成績(jī)分別為82.79±10.24分和88.40±8.51分，雙師制組分別為85.25±16.33分和86.06±17.35分，兩組比較差異并無(wú)顯著性（t=0.11，P=0.91）（見(jiàn)表 1）。

三、討論

通過(guò)兩種不同帶教方法的學(xué)生考試成績(jī)結(jié)果顯示，“雙師制”帶教組同學(xué)的段考成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)帶教組且有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.01）。對(duì)于小測(cè)成績(jī)以及實(shí)習(xí)考試成績(jī)，“雙師制”帶教的同學(xué)成績(jī)普遍高于傳統(tǒng)組教學(xué)的同學(xué)成績(jī)，但是無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此我們可以得到提示：“雙師制”教學(xué)方法要優(yōu)于傳統(tǒng)帶教方法。

“雙師制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)眾多，在病理學(xué)教學(xué)中同樣有所體現(xiàn)，例如：（1）在“雙師制”方法教學(xué)中，兩位帶教老師在課前的備課以及課堂上與學(xué)生之間的充分溝通，提供了高效率的病理學(xué)教學(xué)途徑。（2）“雙師制”提高了教師教學(xué)水平，也增加了學(xué)生參與進(jìn)課堂的積極性。既促進(jìn)了師生之間的溝通互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）經(jīng)過(guò)兩位帶教老師對(duì)同學(xué)提問(wèn)、解答、啟發(fā)，強(qiáng)化了“雙師制”帶教班級(jí)同學(xué)對(duì)病理學(xué)知識(shí)的記憶理解和與臨床病癥結(jié)合應(yīng)用 [3]。除此之外，“雙師制”帶教班級(jí)中豐富的教學(xué)方法，在活躍和生動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)， 也提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率和帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。兩位帶教老師通過(guò)大體標(biāo)本與病理切片鏡下特征的講解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從臨床表現(xiàn)深入學(xué)習(xí)到器官、組織、細(xì)胞等不同層次的病理改變，不斷開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加深了學(xué)生對(duì)病理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，也使得學(xué)生的興趣及參與意識(shí)明顯提高[4]。

隨著建設(shè)病理學(xué)精品課程、轉(zhuǎn)變教師觀念、改革教學(xué)模式等進(jìn)程都在不斷完善[1]，病理學(xué)的教學(xué)水平邁上了新臺(tái)階。目前，病理學(xué)教學(xué)方法多樣，例如：“案例式教學(xué)方法”、“PBL教學(xué)法”、“TBL教學(xué)法”等，與此同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性在病理學(xué)教學(xué)方法日益更新的課堂中也不斷地被激發(fā)。尋找高效有益的病理學(xué)教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期求索的過(guò)程，作為病理學(xué)教學(xué)改革中重要的組成部分之一，“雙師制”教學(xué)模式不見(jiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和刻板，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生和老師之間在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。除了這些優(yōu)點(diǎn)之外，也暫存著一些問(wèn)題，如兼職研究生老師教育教學(xué)方法研究不夠深入；科室指導(dǎo)老師臨床工作繁忙等等。但隨著“雙師制”教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣與完善，終將克服種種困難，為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)病理科醫(yī)生。

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*通信作者

陳罡 Email：chen_gang_triones@163.com