立足本土，提升大班本土主題活動的探究性

林灝

摘 要：橋是我們現(xiàn)實生活中常見的， 本文從主題的選擇、內(nèi)容的充實、環(huán)境的營造、積極引導(dǎo)和多種方式并行五個方面開展活動。在主題活動中小朋友們各抒己見， 嘗試到了知識帶來的喜悅。在探索橋的過程中， 教師鼓勵兒童主動嘗試，創(chuàng)造性地運用各種方法， 自主地選擇材料來造橋，并鼓勵兒童以不同的表達方式表達自己對橋的理解， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情， 讓他們體驗到了成功的愉悅。

關(guān)鍵詞：幼兒園 本土主題活動 探究性

馬尾是著名的僑鄉(xiāng)、中國近代海軍的搖籃、中國近代航空事業(yè)的發(fā)源地，同時也擁有中法海戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。這些都賦予了馬尾深厚、悠久的人文歷史資源和許許多多可以開發(fā)利用的本土教育資源。近年來，我園致力于本土化主題活動的課題研究，同時注重在主題活動中融入本土資源，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，引導(dǎo)兒童感受到家鄉(xiāng)豐富的歷史文化遺產(chǎn)，感受到家鄉(xiāng)多年來的發(fā)展和變化，以培養(yǎng)兒童對家鄉(xiāng)的情感，增強其對家鄉(xiāng)的熱愛。

本土化主題活動是指在中心主題的選定過程中側(cè)重于選擇帶有教育機構(gòu)所在地的特色的主題，依托本地特有的歷史文化資源或風(fēng)土民情，使主題活動打上本地的烙印。探究性學(xué)習(xí)則是指在教師的參與和引導(dǎo)下，兒童在多個領(lǐng)域或在現(xiàn)實生活的真實情境中，通過自己的親身體會發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，討論問題，最后總結(jié)提升反饋等探究性活動最終掌握活動相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法和過程。探究性主題活動具有開放性、過程性、挑戰(zhàn)性以及實踐性。探索性主題活動的教育方式為兒童提供了一個充分發(fā)揮主觀能動性的機會， 使他們變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如果說，傳統(tǒng)教學(xué)活動是兒童在教師的傳授中“學(xué)會”，那么在探究性主題活動中， 兒童則是在教師的引導(dǎo)下“會學(xué)”。此外主題活動加快了教師的教學(xué)觀念在主題活動的策劃和組織中的更新速度。探究性主題活動主要分為三個階段，即主題生成階段、主題探究階段和主題分享交流階段。[1]

一、選擇適宜的本土主題，圍繞主題設(shè)置活動內(nèi)容

本土化主題活動的開展，需要確定一個教師和兒童都感興趣的主題。那么，如何從本土資源的實際條件出發(fā)，結(jié)合兒童年齡特點制定切實可行的主題呢？[2]

在教學(xué)內(nèi)容上，我們以兒童的生活實際為基礎(chǔ)，在關(guān)注兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合馬尾地方的特點和特色，從中挑選一些資源來作為確定主題活動內(nèi)容的選題。在立足本土資源上，有望于明年動工的馬尾大橋已完成項目工程可行性研究報告，馬尾大橋建成后，將成為連接快安組團和南臺島東部新城組團的重要過江通道，打通馬尾與蒼山的交通瓶頸，為馬尾地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展再添新動力。這一信息也引起了課題組老師的注意，而后，經(jīng)過課題組老師的反復(fù)研究討論，確定了大班圍繞“橋”這一主題開展活動，并就怎樣有目的有計劃地引導(dǎo)兒童積極主動的參加活動，培養(yǎng)兒童自主探究能力這一問題進行了深入的研究，創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富、資料翔實的課程方案，從而最終確定了主題活動。

本次大班主題活動有“橋的演變”、“古今中外的橋”、“橋的原理”、“家鄉(xiāng)的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”、“我們來造橋”五個子主題，每個子主題都設(shè)立了豐富多彩的活動方案，并在課程的設(shè)置上遵循著兒童的學(xué)習(xí)特點與認知上的規(guī)律。各個子主題的內(nèi)容是有機聯(lián)系并相互滲透的，注重將綜合性、活動性和趣味性融為一體，力求與教于樂。同時，讓兒童通過觀察、參觀、討論和親手造橋等方式開展活動，便于兒童更直觀的了解與橋有關(guān)的相關(guān)知識和本土文化，便于知識的理解與掌握。

二、豐富課程內(nèi)容，營造探究氛圍，將本土資源融入主題活動的各個方面

在確定好“橋”這一主題后，我們從客觀實際出發(fā)，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀以及本幼兒園兒童的特點，確定出明確的教育目標和翔實的教育內(nèi)容，并把這些與本土資源有機地結(jié)合起來。

在大班“橋的演變”這一子主題活動的過程中，我們安排了語言活動“你認為橋是怎樣來的”，資料搜集活動“爸爸媽媽覺得橋是怎樣來的”，觀察活動“看看橋是怎樣演變而來”，以及實踐操作活動“畫出橋的演變過程”等。通過以上活動的開展，大班的兒童對橋有了比較深的了解，并從中領(lǐng)會了橋的演變過程及對人們的生活帶來的便利影響，激發(fā)了兒童進一步探索主題活動的興趣。選擇與兒童生活貼近的馬尾的橋作為活動開展的主題，易于兒童自覺自主地進行深入的探究和學(xué)習(xí)，同時便于他們自由地表達對橋的看法和觀點，滿足了兒童的興趣以及獲取知識的需要。

同時，由于“橋的演變”是主題活動的第一個子主題，是否營造起一個良好的是以探究的氛圍極其重要。瑞吉歐的教育工作者認為環(huán)境是“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器”。[2]他們把一切活動以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，認為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是整個教育中最有價值的部分。而美國學(xué)者查佩爾·希爾曾指出，開放的教育環(huán)境有三個基本特征：積極參與；以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式；個體化。即：環(huán)境內(nèi)容要能夠促進兒童主動參與；兒童在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，尋找新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)積極活動的興趣；同時，由于每個兒童都有不同的經(jīng)驗和經(jīng)歷，其興趣、能力、思維方式等各不相同，其學(xué)習(xí)環(huán)境必須個性化。[3]據(jù)此，我們的教師在語言活動、資料搜集活動及觀察活動中將多種能力交叉發(fā)展，一道兒童進行了積極熱烈的討論，通過討論使他們獲得多樣化的知識和體驗。

三、營造本土資源的文化環(huán)境，潛移默化中激發(fā)兒童興趣

環(huán)境是十分重要的教育資源，通過環(huán)境的改造和利用，可以充分的促進兒童個性的發(fā)展。讓馬尾的橋融入本次的主題活動，就要營造與橋相關(guān)的教育環(huán)境，因此，在利用馬尾資源開展主題教育的過程中，我們非常重視教育環(huán)境的營造，在環(huán)境中讓兒童親身體驗和感受橋之美、橋之用。在“古今中外的橋”中，我們在走廊和教室主題墻的布置上都體現(xiàn)出了與橋相關(guān)的主題活動。如大班布置的“‘橋這一家子”讓小朋友們直接感受到了古今中外的橋的不同類型和各自的特點。同時，在主題墻上還將小朋友關(guān)于橋的圖畫展示出來，配合“橋的演變”這一主題，教師的布置使兒童仿佛置身于橋的世界，循著橋的演變而一路尋古覓今，同時，這樣做還可以鼓勵兒童，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)他們的探究樂趣。而此舉也收到了很好的效果，課上課下兒童都仿佛心系橋梁，經(jīng)常對各種橋梁的外形、顏色或是各自了解的不同的橋梁進行討論，沉迷于橋的魅力之中。

四、注意方法、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的自主探究能力

在幼兒對橋有了初步了解和認知的基礎(chǔ)上，幫助兒童對知識進行梳理和歸納，將原有的知識進行鞏固和提升成為下一步活動的重點。拉互特里曾說過，教師的作用就是刺激和指導(dǎo)，不應(yīng)去教導(dǎo)兒童特定的反應(yīng)，也不應(yīng)去告訴他們正確答案，甚至不用去告訴他的錯處。教師應(yīng)相信兒童的自學(xué)能力，真正的走進他們的世界，尊重兒童、激發(fā)兒童探索科學(xué)的興趣，保護他們的好奇心，注重實際操作能力，培養(yǎng)探究能力，這樣才能有效提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。在“橋的原理”中，我們設(shè)計了“搭橋”這一科學(xué)實驗活動，兒童通過觀察和思考，再次運用所學(xué)知識，來表達自己的看法。如在橋的長短與弧度之間的關(guān)系的討論中，有的小朋友就充分運用了在主題墻和長廊上所看到的橋的各種形態(tài)，予以一定的解釋。通過直觀的科學(xué)實驗活動，兒童的創(chuàng)造性思維再次被激發(fā)，他們發(fā)表了各自的多種多樣的見解，而他們的觀點中充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗與間接知識的結(jié)合。

同時我們也注意到，在本次開展主題活動過程中也出現(xiàn)了一些孩子們囿于個人能力而導(dǎo)致的結(jié)論偏差或是無法得出結(jié)論的情況，在這時，教師及時的進行了介入，針對出現(xiàn)的問題提供引導(dǎo)性的支持，從而使探究活動得以繼續(xù)開展下去。

五、多種探究方式并行，促進兒童探究能力發(fā)展

多樣化探究，可以促進兒童能力思維、操作能力和解決問題的能力的發(fā)展。因此，我們在課堂活動之外，又創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”這一室外觀察活動。通過組織兒童到橋的實地進行觀察和發(fā)現(xiàn)，孩子們對于橋的原理和結(jié)構(gòu)有了更加深入直觀的了解。而在最后的活動環(huán)節(jié)“我們來造橋”中，我們積極鼓勵兒童運用多種不同的藝術(shù)手法來描繪孩子們自己心目中的橋，把抽象的形象具體化，使孩子們在“造橋”的過程中重溫已經(jīng)獲得的知識和技能。在這一過程中，有的孩子選擇畫畫的方式，有的則選擇泥塑，還有的孩子在老師的啟發(fā)下進行創(chuàng)意廢品再利用，沒有用的易拉罐、廢紙等都成了孩子們的材料。這樣多樣化的探究活動，不僅讓兒童從感官上獲得對“橋”這一物體的認知體驗，而且在參與制作的過程中，獲得了認知的主動建構(gòu)，并體會到了勞動的快樂。

在探索“橋”的主題活動過程中， 教師對主題的探索過程中滲透進本土化的內(nèi)容，而兒童則在探索過程中創(chuàng)造性地運用多種方法，自主選擇材料，極具創(chuàng)意地表現(xiàn)了自己對橋的理解， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

[1]王紅芳.學(xué)前教育主題探究活動的構(gòu)建與實施.教育教學(xué).

[2]瑞吉歐·艾蜜莉亞.教育取向——進一步的回響.CarolynEdwards、LellaGandini、GeorgeForman著.羅雅芬等譯.兒童的一百種語言[M].臺灣：心理出版社，2000.

[3]王菊琴.關(guān)于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的思考.學(xué)前教育.