小學(xué)語文對話教學(xué)形式與實踐策略知多少

陳金花

摘 要：小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級階段，也是小學(xué)教育的重要組成部分，在教學(xué)中開展有效的對話不僅可以增加教師和學(xué)生之間的互動和聯(lián)系，而且可以使課堂教學(xué)更加靈活生動，還能提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從“對話的涵義；課堂教學(xué)中對話教學(xué)現(xiàn)狀；有效的對話實踐策略”等方面來談自己對小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的一些看法與實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 對話教學(xué) 實踐策略

一、對話教學(xué)的基本涵義

對話教學(xué)是教師與學(xué)生基于相互尊重、相互信任和平等的立場，是通過對話式的相互作用實現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種教學(xué)方式。師生共同創(chuàng)造意義的過程是通過對話交往與溝通實現(xiàn)的。學(xué)生與教師一直處于一種特定的交往的關(guān)系中，如果這種交往關(guān)系沒有了，教育關(guān)系就不能成立，課堂教學(xué)交流活動也就無法生成。一切教育，不論是知識教育還是品德教育的實現(xiàn)都是在交往過程中形成的。[1]

小學(xué)語文課堂的對話教學(xué)，它是一種特殊的教學(xué)交流模式，是整個小學(xué)教學(xué)階段的重要組成部分，也是語文教學(xué)的有效手段。只有通過這樣才能讓學(xué)生真正掌握語言，才能達到教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)語文對話教學(xué)在小學(xué)階段的現(xiàn)狀

1.話教學(xué)流行于形式主義

（1）教師主宰的對話

對話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的實施中，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也取得了可喜的教學(xué)成果。然而，一些學(xué)生提出的、教師意料不到的問題在教學(xué)中也總會出現(xiàn)，那怎樣解決這類問題是檢驗一個教師是否尊重學(xué)生主體性的關(guān)鍵所在。教師用自己設(shè)計的問題操控著教學(xué)的整個過程，用一問一答的形式與學(xué)生進行對話交流，教師牽著學(xué)生的鼻子走的實質(zhì)是沒有改變的。在老師的牽引下，學(xué)生就會自然而然地 “主動”地沿著教師設(shè)定的思路走。

（2）“走過場式”的對話

“走過場式”的對話?，F(xiàn)在的語文課堂對話教學(xué)，通常是讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，在兩人或多人小組內(nèi)進行討論，各組派代表匯報、總結(jié)，誤把討論等同于對話。多次調(diào)研聽課中就會有老師這樣做：出示一個問題就讓學(xué)生討論一下。學(xué)生嘰里呱啦的互相亂說一頓，不管教學(xué)什么內(nèi)容都讓學(xué)生討論，但文本的存在卻讓學(xué)生忽視了，如果脫離了對文本內(nèi)容的交流，那所獲得的感受和收獲也是膚淺的。

（3）其他形式的對話

小學(xué)語文對話教學(xué)在課堂上的開展形式除了存在以上兩種現(xiàn)象外，還有“造作式的對話 、壟斷式的對話、單一式的對話 、預(yù)設(shè)式的對話、空談式的對話”等對話形式。

2.學(xué)生有效對話參與程度不高

大家都知道對話教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，切忌教師“一言堂”包辦一切教學(xué)活動，只有師生之間達到多邊交互對話，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)效率得到更大的提高。但是，在實際工作中，有的教師由于在對話內(nèi)容和對話方式存在一定的欠缺，使得學(xué)生難以真正參與到對話教學(xué)中。

3.有效對話內(nèi)容脫離文本

由于小學(xué)生年紀比較小，思維正處于活躍狀態(tài)，在語文課堂教學(xué)中往往經(jīng)過數(shù)次對話后，話題可能發(fā)生跑題，倘若不能掌握對話過程，就會造成有效對話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｕ勗捊涣鳌４藭r，就要充分發(fā)揮語文教師引導(dǎo)者的職能作用，教師要通過適時引導(dǎo)來把握對話方向，保證對話內(nèi)容不要脫離文本。

上述的三種對話教學(xué)形式的盛行，都是不利于學(xué)生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展和不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)展，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（2）學(xué)生有效對話的參與程度不高，語文課堂學(xué)習(xí)氛圍就不濃。就無法實現(xiàn)新課程標準所倡導(dǎo)的——學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個主動的、活潑的和富有個性的過程；（3）教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮到組織者和主導(dǎo)者作用，便無法提高自身的素質(zhì)和得到健康成長。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效對話的實踐策略

1.巧設(shè)情境，在平等互動中融入對話

在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、輕松、愉悅的情境，揭示知識之間的聯(lián)系，從而使對話教學(xué)效果得到提高。同時還應(yīng)懷著一顆童心，帶著微笑進入課堂，讓它們成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線；讓學(xué)生的主體地位在生動、輕松、愉悅的情境中充分體現(xiàn)出來，讓他們能在一種“零距離”的、心理活躍的狀態(tài)下暢所欲言，無拘無束地交流，放飛自己的思想，進行師生間“視界融合”的對話，讓師生間的心靈得到很好的溝通，讓平等的對話教學(xué)成為師生想要的、實實在在的課堂。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新對話方式

為了實現(xiàn)有效對話交流，教師要結(jié)合教材創(chuàng)建不同風(fēng)格的對話交流形式。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話。小學(xué)語文課本是結(jié)合小學(xué)生的特點而設(shè)計的，其中每篇課文都是具有其深刻內(nèi)涵，作為一門語言類學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是與作者進行心靈溝通的過程，所以語文教師要在熟悉、掌握語文課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生引入到讀書適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文章中詞語含義，感受其中的語言情趣。

3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究

教師要加強與學(xué)生之間的對話。在語文教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的課堂交流，要讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮與尊重，與此同時還要注意增進學(xué)生之間的對話，積極鼓勵學(xué)生進行討論，從而達到語文課堂教學(xué)的目的。在教學(xué)活動中，語文教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究精神，實現(xiàn)學(xué)生之間的有效對話，提高語文課堂教學(xué)效率。

4.優(yōu)化預(yù)設(shè)，妙用文本留白

“留白”是指教師在教學(xué)時為促使學(xué)生開動腦筋，質(zhì)疑問難，開拓思維，留下想象的空間、預(yù)設(shè)的不完整的對話，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地演繹對話內(nèi)容，形成思考問題的能力而設(shè)計的一種教學(xué)藝術(shù)。在我們使用的小學(xué)語文教材中，文本留白有在重點詞句中的；有在段落的最后部分的，也有在課文結(jié)束部分的。有些留白在插圖的某個部分，教師在文本細讀時要深入挖掘并充分利用文本中的留白預(yù)設(shè)好對話內(nèi)容，讓文本留白激活學(xué)生的思維， 從而提高學(xué)生的表達能力。

總之，對話教學(xué)的目的是在于提高學(xué)生的口語交際能力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造操練語言的機會，以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高他們的表述能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳忠先.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效課堂對話[J].速讀旬刊，2014（7）.