論高校體育在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位

王然科 陳 彤 汪 焱

(福州大學(xué)體育部，福建福州 350116)

論高校體育在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位

王然科 陳 彤 汪 焱

(福州大學(xué)體育部，福建福州 350116)

高校體育作為學(xué)校教育中的一環(huán)，其“育人”目的是和心理健康教育相一致的，但由于人們對(duì)體育過于強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)體質(zhì)，健康第一”的思想，“健心”的效果往往被忽略。重新定位高校體育在大學(xué)生心理健康教育中的角色，要明確角色的主與次、育人與健體、共性和個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)制性和娛樂性的關(guān)系，從而把高校體育的角色理性定位于心理健康教育的服務(wù)者、協(xié)助者和創(chuàng)新者。

高校體育;心理健康;角色定位

一、角色定位

“角色”一詞來源于戲劇，指演員扮演的劇中的人物。自1934年米德首先運(yùn)用角色的概念來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為以后，被廣泛地運(yùn)用到社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的領(lǐng)域中。角色最初是用于分析人際交往和人際關(guān)系的一個(gè)重要概念，因其廣泛的實(shí)用性，在演變的過程中逐漸地被用來分析社會(huì)關(guān)系與社會(huì)結(jié)構(gòu)。依據(jù)角色理論的解釋，角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位，并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式。一定的角色，表示了個(gè)體的具體社會(huì)存在形式，同時(shí)也意味著一套由社會(huì)具體狀況決定，并被公眾認(rèn)可的行為模式。角色定位就是對(duì)個(gè)體的這種社會(huì)存在形式和行為模式的預(yù)先判定，根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)要求來確定自己的角色，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為特征。通俗來講，就是對(duì)某個(gè)角色是什么，做什么、怎么做的簡(jiǎn)單問題的解答，如果把個(gè)體角色定位概念引申到某個(gè)事物或某個(gè)組織的身上，也是如此。高校體育作為在大學(xué)里的一種社會(huì)存在，有其相應(yīng)的角色定位，即有自己的角色屬性、角色期望和角色扮演，主要目的是培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高級(jí)專門人才，形成終身體育觀念。通常，高校體育在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和體育鍛煉意識(shí)的發(fā)展上有著強(qiáng)烈的角色期望，并在角色扮演上下了十足的功夫，但往往忽略了學(xué)生心理健康教育的角色屬性，致使高校體育沒有在心理健康教育中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，與其存在著若即若離的關(guān)系。大學(xué)體育是學(xué)生心理健康教育重要的組成部分，如何在大學(xué)心理健康教育中融入體育這一媒介，發(fā)揮其主動(dòng)作用，需要對(duì)高校體育提出準(zhǔn)確的角色定位。

二、大學(xué)生心理健康教育與主要途徑

2001年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》(教社政〔2001〕1號(hào))，以及2005年為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))精神而頒布的《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政〔2005〕1號(hào))，明確了大學(xué)生心理健康教育的重要性和總體要求，提出要努力提高大學(xué)生心理健康教育的工作水平，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康工作的發(fā)展和完善。2004年教育部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)辦公室向全國(guó)大學(xué)生發(fā)出倡議，把每年的5月25日確定為全國(guó)大學(xué)生心理健康日，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我、體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，樂觀自信。多方面的努力，讓當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)教育中占有極其重要的地位，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。

目前，高校負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育工作的部門主要是學(xué)校心理健康教育和咨詢中心，承擔(dān)著有關(guān)心理課程的教學(xué)，心理培訓(xùn)、心理講座、心理測(cè)試、心理咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等工作內(nèi)容。各高校在心理健康教育與咨詢方面的工作中都充分挖掘了本校的特色和資源優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體上的覆蓋，形成了迅捷的心理健康教育響應(yīng)反饋機(jī)制;注重對(duì)發(fā)展階段上的貫通，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展和青春成長(zhǎng)的各階段都有心理健康教育相隨;注重在教育方法上的多元，豐富心理教育的形式和內(nèi)容。

高校心理健康教育還注重與思想政治教育相結(jié)合，思想政治教育是以思想道德素質(zhì)為核心的個(gè)體思想層面的完善與提高，無論從從表層的心理與思想，還是從內(nèi)核的心理健康與思想道德素質(zhì)，兩者都具有密不可分的內(nèi)在一致性。這部分教育工作主要由“兩課”課程和學(xué)工部門來承擔(dān)，輔以課外輔導(dǎo)員的思想道德教育和心理引導(dǎo)工作?，F(xiàn)今絕大部分高校輔導(dǎo)員都具備有心理咨詢師的資格，能夠較好地處理學(xué)生在心理和思想方面的問題，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，為大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的支撐。

除了專門性的心理健康教育課程，大學(xué)其他學(xué)科的課程都包含著對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行教育和發(fā)展的目標(biāo)。任何課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行都需要對(duì)學(xué)生的心理特性進(jìn)行分析，才有可能因材施教，在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，人格得到健康的成長(zhǎng)。有效的課堂環(huán)境和紀(jì)律的管理，以及和諧的人際關(guān)系，有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減輕焦慮、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

三、高校體育與心理健康教育之間的聯(lián)系

發(fā)展學(xué)校體育是我國(guó)一貫堅(jiān)持的基本教育方針，《中國(guó)人民共和國(guó)體育法》明確規(guī)定:教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將體育作為學(xué)校教育的組成部分，培育德、智、體等方面全面發(fā)展的人才。高等學(xué)校體育是高校教育不可分割的部分，蔡元培先生提出了“養(yǎng)成完善之人格，必須體、智、徳、美并重”的教育思想。他認(rèn)為，有健全的身體，才有健全的精神，而完全的人格和健全的精神，首在體育。毛澤東在《體育之研究》一文其中指出:“體育一道，配徳育與智育，而徳智皆寄于體，無體是無徳智也?！鄙羁剃U明了體育在教育中的地位，對(duì)德育，也就是人的品德思想，心理健康和人格完善影響重大。

1990年國(guó)家教委、國(guó)家體委聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于實(shí)施〈學(xué)校體育工作條例〉的通知》中，把要增進(jìn)學(xué)生身心健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神列為基本任務(wù)。目前高校體育的組織形式異常豐富，主要是由體育課程、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽、體質(zhì)健康測(cè)試、體育論壇、體育培訓(xùn)和體育俱樂部構(gòu)成。高校各類體育形式的開展，能夠吸引足夠龐大的學(xué)生群體參與到體育中來，不同的研究結(jié)果表明:組織大學(xué)生參與或觀賞各種形式的體育活動(dòng)，能夠拓寬視野、增長(zhǎng)才智、加強(qiáng)人際之間的交往。大學(xué)生參與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽不但能夠獲得知識(shí)技能，還能增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、控制情緒、發(fā)展情感、完善自我，并能在體育活動(dòng)中正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，區(qū)分真?zhèn)纬竺?，提高思想境界，樹立正確的價(jià)值觀。因此，高校體育在促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際的操作過程中往往針對(duì)性不強(qiáng)，而且涉及面略窄，通常是在體育課程和體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并沒有與學(xué)校心理健康教育中心和相關(guān)部門形成常規(guī)的聯(lián)動(dòng)和合作關(guān)系，在充分了解學(xué)生心理特性基礎(chǔ)上來組織規(guī)劃各類課程和體育活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。為此，明確高校體育的角色定位，使其成為大學(xué)生心理健康教育有機(jī)組成部分，是應(yīng)該得到充分重視的一個(gè)問題。

四、高校體育在大學(xué)生心理健康教育中角色定位分析

(一)高校體育角色定位必須明確主與次的關(guān)系

高校體育是大學(xué)教育的一個(gè)組成部分，主要的服務(wù)對(duì)象是普通大學(xué)本科生，也就是所謂的“公共體育”，在對(duì)學(xué)生心理健康教育方面有其獨(dú)特性，特別對(duì)學(xué)生情緒控制、人格特質(zhì)、人際交往和意志品質(zhì)的發(fā)展有著十分明顯的影響效果，但很難做到對(duì)普通大學(xué)生的不良心理狀況和行為進(jìn)行有效而全面的干預(yù)，讓心理問題得到控制和解決。畢竟“公共體育”的涉及面廣，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)照顧”。與之相反，學(xué)校和學(xué)院心理健康教育和咨詢中心能夠通過專業(yè)的心理測(cè)評(píng)和心理咨詢對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，及早發(fā)現(xiàn)問題，通過心理課程、心理輔導(dǎo)、體育運(yùn)動(dòng)、公益活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等手段對(duì)不良心理進(jìn)行積極的干預(yù)，避免和減少校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。因此，高校體育在心理健康教育中應(yīng)定位于協(xié)助的角色，幫助學(xué)校心理健康教育咨詢中心和學(xué)生工作管理部門做好學(xué)生的心理健康教育工作。

(二)高校體育角色定位必須明確育人與健體的關(guān)系

體育即身體的教育，其首要目的是通過有效的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉促進(jìn)人的身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)校體育除了要樹立“健康第一”的思想外，應(yīng)該把“育人至上”放在第一位，這本是教育的初衷，是高校體育所有活動(dòng)最基本的價(jià)值取向。大學(xué)的核心職能就是培養(yǎng)人才，“育人”是大學(xué)所有活動(dòng)的中心，誠(chéng)如詹姆斯·杜德斯達(dá)所說:“一千多年來，大學(xué)為我們的文明做出了重大貢獻(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)里，年輕人和有經(jīng)驗(yàn)的人在其中得到的不只是知識(shí)和技能，更重要的是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和修養(yǎng)。”因此，高校應(yīng)以“育人至上”作為體育教育的基本原則，用體魄和人格并重，改造青年學(xué)生的身體和精神。

(三)高校體育角色定位必須明確共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展關(guān)系

高校體育的主體是以大學(xué)體育課程為主要組織形式的體育教育，而后輔以群體競(jìng)賽等其他體育活動(dòng)，對(duì)人的作用是全面的，包括知識(shí)技能的習(xí)得、身體的鍛煉、思維智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)等體育教育多功能的共同實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)體育“真、善、美”的人文精神含義，培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。在體育育人共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意形成多樣化的人才觀，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，高校體育在學(xué)生心理健康教育中要堅(jiān)持體育人文精神，用先進(jìn)的體育文化來教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過參與體育活動(dòng)獲得精神上的滿足，并能夠依據(jù)學(xué)生不同階段的心理狀況，提出積極有效的發(fā)展和干預(yù)手段，幫助大學(xué)生塑造個(gè)性，培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、自我控制能力，同時(shí)還能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善自我。

(四)高校體育角色定位必須明確強(qiáng)制性與娛樂性的關(guān)系

高校體育在實(shí)踐過程中有著強(qiáng)制和娛樂的兩面性，強(qiáng)制需要個(gè)體接受較高的應(yīng)激刺激，軀體喚醒水平高，容易引起心理焦慮;娛樂不需要個(gè)體接受強(qiáng)烈的應(yīng)激刺激，但軀體喚醒水平也能保持較高的水平，能夠減輕因任務(wù)帶來的心理焦慮。因此，高校體育在大學(xué)生心理健康教育中要很好的處理兩者間的關(guān)系，由于每個(gè)大學(xué)生的氣質(zhì)類型不盡相同，選擇合適的教育手段和活動(dòng)方式(強(qiáng)制或者娛樂)，有利于學(xué)生更好地完成任務(wù)，體驗(yàn)成功帶來的樂趣，提高自尊、融洽人際交往、減緩不良情緒，使其更容易促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。但是，在體育教育中除了注重培養(yǎng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自主性外，同時(shí)要注意不能因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育權(quán)力而忽視了體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性和學(xué)生的體育義務(wù)，只有這樣才能讓更多的學(xué)生和學(xué)生管理部門認(rèn)識(shí)到體育不只是玩的，而是切切實(shí)實(shí)以育人為主要目的的學(xué)科。

五、高校體育在大學(xué)生心理健康教育中角色的理性定位

(一)大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)者

大學(xué)體育課程是目前高校體育的主體部分，根據(jù)2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求:“為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！奔锤咝ｓw育課程幾乎囊括了學(xué)生所有的體育活動(dòng)，具有計(jì)劃性、目的性和指向性，服務(wù)的主要對(duì)象是學(xué)生，以人為本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的五個(gè)目標(biāo)。因此，根據(jù)課程目標(biāo)，高校體育在大學(xué)生心理健康教育中要發(fā)揮服務(wù)者的角色，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和社會(huì)化發(fā)展。通過針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)提供各類體育課程和體育活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，快樂地參與體育;充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)防范“一刀切”現(xiàn)象，多傾聽學(xué)生的心聲，注意“人文關(guān)懷”，做到因材施教、區(qū)別對(duì)待;弱化教師的主導(dǎo)地位，避免對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴干預(yù)，要積極耐心進(jìn)行引導(dǎo)，建立信任基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。堅(jiān)決執(zhí)行“國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”，落實(shí)健康第一指導(dǎo)思想，為大學(xué)生心理健康發(fā)展做好身體保障工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育的協(xié)助者

大學(xué)生心理健康教育的主要執(zhí)行者是各高校心理健康與咨詢中心，確保大學(xué)生在校期間和走上社會(huì)能夠具有良好地思想道德素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。高校體育作為學(xué)校教育的一部分，具有“育人”的本質(zhì)功能，主要表現(xiàn)為促進(jìn)大學(xué)生智能的發(fā)展、改善大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生良好的審美情趣、提高大學(xué)生心理健康水平、增進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以及幫助大學(xué)生形成良好的健康生活方式等，培養(yǎng)德智美體全面發(fā)展的人才。因此，高校體育的本質(zhì)是和大學(xué)生心理健康教育的初衷是一致的，是心理健康教育重要組成部分，它的健康活潑、開放性教育的特點(diǎn)能夠很好地協(xié)助中心完成大學(xué)生心理健康教育工作。兩者之間要緊密聯(lián)系、互相溝通，了解大學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)行有的放矢，采取課程學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合、團(tuán)體輔導(dǎo)和拓展訓(xùn)練相融合、咨詢服務(wù)和危機(jī)干預(yù)相配合、專業(yè)師資和兼職隊(duì)伍相契合等多種方法，豐富心理教育的形式和內(nèi)容。對(duì)有心理疾病的學(xué)生應(yīng)引起特別的重視，建立有效的心理健康反饋機(jī)制，并配合心理方面的專家共同商討解決的辦法，

(三)大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新者

高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在大學(xué)體育文化和制度上的創(chuàng)新。大學(xué)體育文化是區(qū)別于其他學(xué)科文化而存在的一種獨(dú)特的校園文化，是指向由大學(xué)組織成員的各類體育實(shí)踐活動(dòng)，以及相應(yīng)的體育制度和體育物質(zhì)環(huán)境共同反映出來的團(tuán)體意識(shí)、精神氛圍、價(jià)值觀念，是一種集體性的體育行為風(fēng)尚與體育精神的追求，其核心是組織成員擁有相同的體育價(jià)值觀。不管高校中任何機(jī)構(gòu)和部門組織學(xué)生體育活動(dòng)，都應(yīng)突出“以人為本”，“與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新”的體育文化，豐富各類體育競(jìng)賽活動(dòng)的組織形式，既要保持競(jìng)技性的傳統(tǒng)風(fēng)格，又要突出它的趣味性吸引更多的人參與到群體活動(dòng)中來，提高個(gè)人自尊，控制情緒，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)人際交往。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流工具進(jìn)行宣傳、注重并規(guī)范體育儀式、樹立大眾體育人物典型、加強(qiáng)體育社團(tuán)的文化影響力，開展體育心理拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)體育家精神，促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的全面發(fā)展。在高校體育制度方面要實(shí)現(xiàn)體育部門和團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處等學(xué)生工作管理部門共同統(tǒng)籌、共同管理，多部門之間進(jìn)行互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)和活動(dòng)的開展進(jìn)行有效和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，盡量符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重大學(xué)體育文化的共同塑造。

［1］樊富眠:《大學(xué)生心理健康教育研究》，北京:清華大學(xué)出版社，2002年。

［2］莫雷:《教育心理學(xué)》，北京:教育科學(xué)出版社，2007年。

［3］黃希庭:《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2004年。

［4］袁存柱:《對(duì)大學(xué)生心理健康與體育教育干預(yù)的研究》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第1期。

［5］彭慶文:《新時(shí)期中國(guó)大學(xué)體育角色定位研究》，博士學(xué)位論文，清華大學(xué)，2009年。

［6］蘭自力、劉英杰:《學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的研究》，《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第4期。

［責(zé)任編輯:石雪梅］

G807．4

A

1002－3321(2015)04－0097－04

2015－04－08

福州大學(xué)閩臺(tái)高等工程教育研究課題(036346)

王然科，男，福建福州人，福州大學(xué)體育部講師;陳 彤，男，福建福州人，福州大學(xué)體育部講師;汪 焱，男，重慶人，福州大學(xué)體育部副教授。