在信息技術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生多元智能

陸葉

摘要：根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人至少同時(shí)具有八種智能，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。我從對(duì)多元智能理論和對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)入手，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐情況，就如何將多元智能理論運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，從而達(dá)到信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了思考和交流。

關(guān)鍵詞：多元智能；信息技術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

霍華德·加德納提出的多元智能理論，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能，分別為語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。并指出每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育起著重要作用。這個(gè)理論對(duì)我們認(rèn)識(shí)和區(qū)別有差異的個(gè)體，深入實(shí)施素質(zhì)教育是非常有幫助的。

同時(shí)，該理論還指出這八種智能的不同組合和表現(xiàn)就構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題，即如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略；如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能；如何在課堂中運(yùn)用多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，完成中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的信息素養(yǎng)，等等。

下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從五個(gè)方面提出了在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生多元智能的思考。

用“說”，促進(jìn)學(xué)生言語智能的培養(yǎng)

雖說言語智能可能是發(fā)展教學(xué)方法最容易的智能，但是在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中卻很容易被忽略。在教學(xué)中，我經(jīng)常試著給學(xué)生營造“說”的機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)一些專題的研究、話題觀點(diǎn)的討論，不僅在其中可與其他學(xué)科知識(shí)整合、滲透必要的德育思想，還可培養(yǎng)學(xué)生言語智能。除此之外，對(duì)作品的評(píng)價(jià)、與同伴的交流幫助和用文字的形式表達(dá)作品等都無不在關(guān)注學(xué)生言語智能的培養(yǎng)與提高。

用作品，促進(jìn)學(xué)生空間智能、自然觀察者智能的發(fā)展

信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，它是知識(shí)性、技術(shù)性、操作性、創(chuàng)造性、交互性等融為一體的新興學(xué)科。信息技術(shù)要堅(jiān)持“創(chuàng)新是主線，信息是關(guān)鍵，操作是手段，作品是體現(xiàn)”的原則，為學(xué)生搭建一個(gè)成果展示平臺(tái)。

通過對(duì)作品的展示、觀察和欣賞，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地感知視覺-空間、色彩等世界并完成知覺轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間智能和審美能力，以及良好的自然觀察者智能。另外，把學(xué)生的作品展示交流、相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生得到心理上的滿足、技術(shù)上的提高、創(chuàng)意上的促進(jìn)、個(gè)性上的發(fā)揮。從而將學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣提高到更高的一個(gè)層次。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生交流情感、開拓視野、自我反思和增強(qiáng)監(jiān)控自身思維過程的能力。

用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自省智能的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、全面的。在我的課堂教學(xué)中，我采取過程評(píng)價(jià)和作品多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。我關(guān)注學(xué)生的操作使用習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范意識(shí)和行為，也關(guān)注主動(dòng)參與課堂的意識(shí)等過程性的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生每一次的舉手發(fā)言、每一次的上臺(tái)演示講解操作、每一個(gè)小小的課堂行為表現(xiàn)都是教師記錄的依據(jù)、評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。我還關(guān)注作品和操作的情況，包括技術(shù)性、藝術(shù)性、科學(xué)性以及創(chuàng)造性等。

另外，由于評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我都尤為注重三評(píng)相結(jié)合，即自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)。尤其是作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自省智能的培養(yǎng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我采取了“檔案袋”法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生先進(jìn)行自我分析，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣顯得十分的有意義。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評(píng)是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但絕不是權(quán)威，評(píng)價(jià)并不是教師的專利。這樣的多元評(píng)價(jià)策略更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省智能。

用合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能

人際交往智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。尤其是學(xué)生在信息技術(shù)這門學(xué)科上的層次差異較大，教師在班級(jí)教學(xué)中很難兼顧到每一個(gè)對(duì)象，所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中更需要發(fā)揮部分學(xué)生“小老師”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組合作、同伴互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣一種和諧環(huán)境中學(xué)會(huì)幫助他人，學(xué)會(huì)接受別人的幫助，學(xué)會(huì)友好地與人相處，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

例如，在分組完成任務(wù)時(shí)，每一組都有主題，都有主要負(fù)責(zé)人，組內(nèi)有分工協(xié)作，組間有競爭合作。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教師在安排座位時(shí)要特別注意，既要定人定機(jī)，又要便于學(xué)生異質(zhì)性的互助。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生進(jìn)行分組，提供更多的交流的機(jī)會(huì)還不夠，并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)才行。同時(shí)，也可提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另外，作為教師要努力給學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要尊重鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，要增強(qiáng)學(xué)生智能發(fā)展的自信心，尤其在信息技術(shù)環(huán)境下還要注重師生的情感交流。

用音符，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能

在信息技術(shù)的課堂中也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。除了可能會(huì)在聲音信息加工、網(wǎng)站背景音樂的選取時(shí)會(huì)與音符打交道外。其實(shí)，我們還可以采取用情感誘導(dǎo)，營造“輕松”的心理情境的方式，讓學(xué)生多元智能發(fā)展有一個(gè)良好的開端。

在信息技術(shù)課堂中可采取應(yīng)用心境音樂的策略，創(chuàng)造一個(gè)合適的心境或情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂智能。例如，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師可有目的地選取一些聲音效果、自然聲調(diào)、古典或現(xiàn)代音樂等，來促進(jìn)學(xué)生形成某種特定的心境。在這樣的情景中，既充分發(fā)揮了音樂對(duì)學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感和音樂智能。讓信息技術(shù)課堂中多了一些音符，讓枯燥操作的信息課堂活躍了起來。

總之，信息技術(shù)是一門促進(jìn)多元智能發(fā)展和進(jìn)行多元智能教學(xué)的有效學(xué)科，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元智能的先進(jìn)理念，對(duì)于因材施教、實(shí)現(xiàn)教育的人性化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教育的整體效果具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然如何更好地在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智能需要進(jìn)一步的嘗試和研究，不斷尋求更好的方法和途徑，最終為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。