自閉癥兒童融入特教學(xué)校智障班學(xué)習(xí)的教育嘗試

摘 要：自閉癥兒童接受完康復(fù)教育后，由于其突出的社會(huì)化發(fā)展障礙，很大一部分兒童也很難進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，融入到特殊教育學(xué)校的智障班學(xué)習(xí)成為其接受義務(wù)教育的主渠道。文章以作者所在的特殊教育學(xué)校將自閉癥兒童融入智障班學(xué)習(xí)的集體化融入教育為藍(lán)本，對(duì)自閉癥兒童接受義務(wù)教育、享受教育權(quán)利進(jìn)行了初步的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；自閉癥兒童求學(xué)現(xiàn)狀；集體化融入教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-11

作者簡(jiǎn)介：陳向陽(yáng)（1969—），女，湖南雙峰人，湖南省雙峰縣特殊教育學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向：特殊教育教學(xué)。

一、自閉癥兒童求學(xué)的現(xiàn)狀情況調(diào)查與分析

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)康復(fù)意識(shí)有所提高

當(dāng)前，隨著自閉癥孩子教育效果的提高，很多家長(zhǎng)對(duì)其教育的要求和期望程度也在提高。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子與其他正常的孩子有所差別，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行醫(yī)療診斷，希望及早治療對(duì)孩子的康復(fù)會(huì)有一定程度的幫助。

據(jù)筆者對(duì)湖南省內(nèi)39所特殊教育學(xué)校（6所地市級(jí)特校、33所縣區(qū)級(jí)特校） “關(guān)于在特校接收義務(wù)教育階段自閉癥學(xué)生的康復(fù)教育經(jīng)歷”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：70%以上的自閉癥孩子在進(jìn)入義務(wù)教育階段特教學(xué)校之前曾接受過(guò)短期康復(fù)教育 （殘聯(lián)項(xiàng)目） 或自費(fèi)在專門的康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)過(guò)。

2.自閉癥兒童義務(wù)教育階段接受普通學(xué)校教育的機(jī)會(huì)降低

通過(guò)筆者對(duì)省內(nèi)39所特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷了解到，認(rèn)為自閉癥兒童在義務(wù)教育階段（7歲以后）進(jìn)入到普通學(xué)校融合學(xué)習(xí)的可能性，選擇“可能性一般”的人數(shù)為30人，占比77%。認(rèn)為自閉癥兒童在義務(wù)教育階段（7歲以后）進(jìn)入特殊教育學(xué)校的可能性，選擇“可能性很大”的人數(shù)為30人，占比77%。還有3人選擇“100%可以”，即他認(rèn)為自閉癥兒童在義務(wù)教育階段如果要接受教育，必然是到特殊教育學(xué)校就讀。而筆者對(duì)普通教育學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行的調(diào)查中，92%的校長(zhǎng)認(rèn)為普通學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的能力管理好自閉癥兒童的教育。

因此，我們不難得出一個(gè)這樣的結(jié)論：在當(dāng)前的教育環(huán)境和師資背景下，自閉癥兒童在義務(wù)教育階段進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行融合的可能性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受特殊教育的可能性的。

而義務(wù)教育階段普通教育因?yàn)榻虒W(xué)體制的限制、師資條件的制約，意味著接受康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)前訓(xùn)練的兒童出了康復(fù)機(jī)構(gòu)的大門，很難進(jìn)普通教育的大門。自閉癥兒童的受教育之路是非常狹窄的，要使他們真正享受到融合教育的成果，是任重而道遠(yuǎn)的。

二、自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校智障班就讀的教育安置

超過(guò)半數(shù)以上的受調(diào)查者認(rèn)為自閉癥兒童在義務(wù)教育階段（7歲以后）最好的教育安置方式是“到特教學(xué)校就讀”（占比54%），而絕大部分的特殊教育學(xué)校安置義務(wù)教育階段自閉癥兒童的方式為“在培智班學(xué)習(xí)”（占比92%），僅有少數(shù)人認(rèn)為要設(shè)立專門的自閉癥班，以解決自閉癥兒童的教育問(wèn)題（占比8%）。

由于自閉癥在義務(wù)教育階段求學(xué)的局限性，普通教育是不能解決其存在的實(shí)際困難的，因此，現(xiàn)階段只有特殊教育學(xué)校研究出可行的教育方案，才能慢慢化解這個(gè)突出的問(wèn)題。

從筆者對(duì)所調(diào)查的39所特殊教育學(xué)校已經(jīng)招收自閉癥學(xué)生人數(shù)的數(shù)據(jù)來(lái)看，自閉癥兒童在培智班接受集體教學(xué)的人數(shù)占所屬學(xué)校智障類總?cè)藬?shù)的比例是很大的，均值約為12.5%。和全省絕大部分市縣特殊教育學(xué)校情況相類似，自閉癥兒童融入特殊教育學(xué)校培智班就讀就是現(xiàn)階段湖南省雙峰縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）解決自閉癥兒童求學(xué)這個(gè)問(wèn)題的基本途徑。

在湖南省雙峰縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的培智班（一共有培智學(xué)生33人）里，容納的自閉癥兒童有8人，占全校培智類學(xué)生的將近25%。我校將自閉癥兒童安置在培智班就讀，較好地解決了自閉癥孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，因此，集體化融入教育勢(shì)必形成。

三、特殊教育學(xué)校針對(duì)自閉癥兒童的集體化融入教育的嘗試

1.集體化融入教育是融合教育教學(xué)理念的先期實(shí)施階段

在主流的自閉癥兒童教育理念中，融合教育是核心理念，其提供重要的促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)化發(fā)展有效方案有三個(gè)領(lǐng)域：一是強(qiáng)調(diào)社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)的重要性；二是在個(gè)別化教育計(jì)劃中都包含社會(huì)技能的內(nèi)容；三是提供與普通兒童進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而根據(jù)我縣自閉癥兒童的求學(xué)困境及教育需求實(shí)際，將自閉癥兒童融入到智障班學(xué)習(xí)，同樣需在個(gè)別化教育計(jì)劃中包含社會(huì)技能的內(nèi)容，和智障兒童進(jìn)行相應(yīng)的交流互動(dòng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練其社會(huì)交往能力，最終實(shí)現(xiàn)與普通兒童的融合。

2.個(gè)別化教育計(jì)劃與集體化教學(xué)的融合實(shí)踐

在日常的教育教學(xué)中，自閉癥兒童在培智班的集體中進(jìn)行集體化教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求制定相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別化教育計(jì)劃中需包含社會(huì)技能的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的社會(huì)化發(fā)展和個(gè)體交流能力。在集體化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的情形下，再擴(kuò)大范圍，通過(guò)自閉癥兒童與聽(tīng)障康復(fù)班、普通教育兒童實(shí)踐交往的綜合實(shí)踐教學(xué)課程及課外時(shí)間下的交流和溝通、融入，來(lái)促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展、人際交流等。

3.集體化融入教育的實(shí)踐注重延伸到自閉癥兒童家庭教育

在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間里，自閉癥兒童融入學(xué)校整體的教學(xué)內(nèi)，同不同類型的兒童交流發(fā)展，可以很有效地促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展，但僅僅依靠學(xué)校單方面的力量和局限的教育環(huán)境是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童的教育需求的，家庭的力量也不可忽視。從事培智班教學(xué)的教師必須有針對(duì)性地根據(jù)其制定的個(gè)別化教育計(jì)劃，與家長(zhǎng)做好溝通工作，保證學(xué)校教學(xué)與家庭教育內(nèi)容的一致性、連貫性、整體性，讓學(xué)校教育的成果延伸到家庭和社區(qū)中去。

四、自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校智障班就讀集體化融入教育的利弊

1.有益的嘗試

在現(xiàn)階段我們的教育嘗試中，自閉癥兒童在我校融入智障班學(xué)習(xí)，是解決自閉癥兒童學(xué)習(xí)需求的重要途徑。

（1）這是對(duì)自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的積極有益探索，對(duì)自閉癥兒童的教育安置有很大的幫助。

（2）對(duì)自閉癥兒童義務(wù)教育階段受教育的嘗試使得學(xué)校在有限的資源和條件下，其特教資源的利用得到最大化，也能有效地促進(jìn)特殊教育學(xué)校教學(xué)能力的全面提升。

（3）集體化的教學(xué)有利于自閉癥兒童更好地建立與同學(xué)之間的交流，為他們的社會(huì)化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.需要重視的問(wèn)題

（1）由于自閉癥兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較欠缺，所以在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，難度非常的大，班主任或任課教師必須全身心放在他們身上，而班級(jí)里的其他智力障礙兒童就無(wú)須對(duì)此過(guò)程花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，因此就形成與其他智障兒童教育的矛盾，兩者的教學(xué)內(nèi)容并不能同步進(jìn)行。

（2）自閉癥兒童接受了學(xué)校的教育后，學(xué)校的教育成為主力軍，其監(jiān)護(hù)人的角色就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如果家長(zhǎng)不及時(shí)調(diào)整，其延伸到社區(qū)的社會(huì)化發(fā)展訓(xùn)練就跟不上節(jié)奏。

（3）自閉癥兒童融入培智班學(xué)習(xí)后，給特殊教育學(xué)校的各方面的條件都帶來(lái)很多的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校必須花大力氣搭建一個(gè)有益于自閉癥兒童發(fā)展的軟、硬件環(huán)境。

五、總結(jié)

自閉癥兒童融入特殊教育學(xué)校的智障班學(xué)習(xí)，是落實(shí)他們受教育權(quán)益的重要嘗試，我們將繼續(xù)對(duì)其集體化融入教育模式進(jìn)行更加細(xì)致和深入的探索，以期使自閉癥兒童接受到最好的教育，得到最佳的發(fā)展。這條道路也是艱難和曲折的，必須不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能達(dá)成對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育的初衷。

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