高校環(huán)境教育公選課建設研究——以三峽大學《環(huán)境保護》公選課為例

王 潔

(三峽大學經(jīng)濟與管理學院，湖北宜昌 443002)

隨著上世紀全球重大環(huán)境污染事件陸續(xù)出現(xiàn)，環(huán)境治理、生態(tài)保護等日益贏得了各國民眾關注，環(huán)境教育的重要性日漸取得人類認同。1966年英國的高校就開始涉及環(huán)境教育研究，大部分院校開設了環(huán)境科學或環(huán)境保護的選修課、公選;美國是世界上最早開展環(huán)境教育的國家，1960年美國總統(tǒng)布什簽署了美國國家環(huán)境教育法后，美國的大學中環(huán)境教育課程在各個院系都有開設，特別是1970年第一個“國際地球日”之后，美國環(huán)境高等教育進入了高速發(fā)展時期;根據(jù)德國聯(lián)邦環(huán)境部頒布的“環(huán)境保護入學指南”，德國高校的許多社會科學專業(yè)都開設了與環(huán)境有關的課程。

近年來，隨著我國高等教育水平的提高與社會環(huán)保意識的增強，包括醫(yī)、農(nóng)、理工科和人文、社科類等非環(huán)境專業(yè)大學生的環(huán)境教育越來越受到高校和大學生的關注，成為大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于教育部尚未將環(huán)境教育課程列為高校非環(huán)境專業(yè)的必修課，使得非環(huán)境類專業(yè)開設環(huán)境教育課缺乏規(guī)范性和約束力，環(huán)境教育課程的開設與研究的盲區(qū)與空白狀態(tài)，亟待深入研究。本文以2005年三峽大學開設的《環(huán)境保護》公選課為例，對高校環(huán)境教育公選課建設進行了研究。

一、高校環(huán)境教育公選課建設的重要性

將環(huán)境教育課程列為當前高等教育非環(huán)境類專業(yè)本科生的公共課，是高校培養(yǎng)新世紀復合型人才、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，意義重大。第一，這是我國國情的客觀要求。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，我國工業(yè)化進程日益加劇、人口不斷膨脹，各種環(huán)境問題日益突出，嚴重制約著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。大學生是具有較高覺悟和文化素質(zhì)的公民群體，是未來中國社會發(fā)展的主要力量［1］和環(huán)境問題的敏感人群，理應是環(huán)境教育的第一順序人。第二，這是我國高校素質(zhì)教育的客觀要求。開展非環(huán)境類專業(yè)的環(huán)境教育是為了培養(yǎng)大學生的環(huán)境意識，普及正確的環(huán)境知和環(huán)境意識，提高學生的綜合素質(zhì)。第三，這是我國高等教育教學改革的要求。為適應高校教學改革的要求，就須開設多種通識性公選課程;而高校公選課中尤其要注重環(huán)境教育內(nèi)容［2］。

二、三峽大學《環(huán)境保護》公選課建設的思路

自2005年正式開設以來，《環(huán)境保護》一直是三峽大學非環(huán)境專業(yè)學生的校內(nèi)熱門公選課程，深受學生歡迎，累計選課學生700多人。該課程于2007年被三峽大學列為素質(zhì)教育核心課程予以建設，在傳播環(huán)境知識和環(huán)保觀念方面起著重要的作用?！董h(huán)境保護》課程主要研究資源消耗、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、全球變暖、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等重大環(huán)境問題;選修學生專業(yè)存在較大差異，主要以經(jīng)管學院、理學院、化生學院、體育學院等學院學生為主，且以二年級和三年級的大學生居多。

同許多高校的環(huán)境教育公選課程一樣，三峽大學《環(huán)境保護》公選課也存在著教學課時不足、學生專業(yè)基礎差異大、缺乏合適的教材、教學管理相對松散等問題。因此，在近年來《環(huán)境保護》公選課的講授過程中著重從教學內(nèi)容、教學策略、教學管理、實踐教學等方面進了探索和創(chuàng)新，取得了較好的教學效果。具體如下:

第一，精選教學內(nèi)容?！董h(huán)境保護》作為三峽大學非環(huán)境專業(yè)的公選課，課程設置的目的是希望在傳授環(huán)境保護知識的同時，激發(fā)學生保護環(huán)境和實施可持續(xù)發(fā)展的熱情和責任感，使學生成為保護環(huán)境和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量;同時，有限的課時限制下必須精選教學內(nèi)容、突出課程特色，使之開闊學生視野、貼近學生生活;此外，選修環(huán)境保護概論的非環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)不同，基礎各異。在對現(xiàn)有的環(huán)境保護教育教材進行篩選的基礎上，按照公選課要求和非環(huán)境專業(yè)學生知識基礎遴選課程講義與知識體系，重點突出溫室效應、生態(tài)破壞、能源問題和環(huán)保手段等內(nèi)容。既突出重點環(huán)境問題的知識講述，也激發(fā)非環(huán)境專業(yè)學生的學習興趣與熱情。教學內(nèi)容盡量突出國際視野、因應最新時事問題與資料數(shù)據(jù)，把環(huán)境保護的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢融入到課程中去，并結合國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及學生專業(yè)與原籍地等進行發(fā)散、滲透。

第二，豐富教學策略。首先，在明確教學目標、把握教學內(nèi)容和學生特點的基礎上，結合多年來的教學實踐，本課程探索采用案例教學與專題研討，讓學生充分認識到全球環(huán)境問題的嚴重性，凝聚學生學習興趣。其次，充分利用網(wǎng)絡素材與影視動畫題材，創(chuàng)設生動教學情景，直接、形象地啟迪學生對環(huán)境問題的認知，提高教學效果。再次，設計密切聯(lián)系社會實際、學生專業(yè)實際與行業(yè)實際的問題討論，激發(fā)學生對環(huán)境問題學習主動性。最后，建立科學的課程考核評價體系，采用開放式考核形式，提高學生的課程參與性與知識展示運用能力。課程的結題考核以課堂提問、專業(yè)、專題討論及符合學生專業(yè)與興趣的開放式論文為主，大大提高學生理論與實踐的結合能力，將環(huán)境保護素養(yǎng)的提高同學生的鄉(xiāng)土意識、專業(yè)意識等綜合素養(yǎng)的提高有機結合，鼓勵學生從自己的專業(yè)與知識背景實際進行學習和思考。

第三，優(yōu)化教學管理。《環(huán)境保護》公選課在教學管理中突出了如下創(chuàng)新。第一，學校制定投入傾斜與激勵政策，積極支持《環(huán)境保護》建設為公選課優(yōu)秀課程，特別是2007年三峽大學立項將本課程建設為素質(zhì)教育核心課程，有力的支持了課程建設力度與方向;第二，吸納了包括環(huán)境管理、生態(tài)學、經(jīng)濟管理等多專業(yè)的優(yōu)秀教師參加本課程的建設，形成梯隊合理、規(guī)模適中、相對穩(wěn)定的《環(huán)境保護》公選課教學師資團隊，并結合學生的專業(yè)、方向突出了有關重點內(nèi)容的宣講。

第四，加強實踐教學。在《環(huán)境保護》教學過程中，我們將課程講授與學習從課堂延伸至校園甚至校外，鼓勵和組織學生參加志愿環(huán)?；顒?，提高環(huán)保意識，加強本課程理論與實踐的結合，提高課程效果。一方面，鼓勵學生積極參與假期的環(huán)境保護社會調(diào)查、加入各種環(huán)境保護志愿者或社團，從事力所能及的改善生態(tài)與環(huán)境的實際行動，使學生們在學習、實踐、觀察、思考的過程中，進一步提高其環(huán)境意識與參與環(huán)境保護的能力;另一方面，引導學生通過凋查身邊的環(huán)境問題，根據(jù)所學專業(yè)知識提出解決辦法，將環(huán)境保護知識與意識更好地同其專業(yè)學習相結合;此外，還同校內(nèi)外環(huán)保社團合作，舉辦環(huán)境專題辯論會、校園環(huán)境保護活動、市區(qū)主要河流或重要環(huán)境敏感區(qū)的環(huán)保志愿行動，開展“綠色校園”、“綠色宜昌”等實踐活動，如廢舊電池回收、杜絕“白色污染”，讓更多的學生參與到環(huán)境保護的實踐中去。

［1］譚麗榮，劉志剛.高等院校學生環(huán)境意識調(diào)查與分析:以曲阜師范大學為例［J］.高等教育與學術研究，2006(1):199－204.

［2］石曉楓，張曉燕.在我國高校公選課中增加環(huán)境教育內(nèi)容的探討［J］.高等理科教育，2001(1):66 －69.