摘 要:正確引導(dǎo)中職學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情趣,對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格魅力及其職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。因此,中職語(yǔ)文教師要加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo),努力創(chuàng)建情意課堂,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。文章擬從落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要性入手,擬在設(shè)計(jì)教學(xué)線(xiàn)索、引導(dǎo)多情體悟、升華情感態(tài)度三個(gè)方面探討中職語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;情感、態(tài)度與價(jià)值觀;教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-06-28
作者簡(jiǎn)介:王松玉(1978—),女,福建上杭人,講師,本科,研究方向:中職語(yǔ)文教學(xué)。
中職生正處于青春期,受長(zhǎng)期不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和挫敗心理的影響,情緒波動(dòng)較大,極容易受外部事物的干擾,價(jià)值觀尚在一個(gè)較低的層面。中職語(yǔ)文在落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育教學(xué)上存在一定的特殊性,教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程熏陶感染、潛移默化的功能,有效創(chuàng)建情意課堂,加強(qiáng)對(duì)課文中所流露出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有效引導(dǎo),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在中職語(yǔ)文教學(xué)中,教師要遵循職業(yè)教育的特點(diǎn),在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為可以從設(shè)計(jì)情感主線(xiàn)、引導(dǎo)多情體悟、升華情感態(tài)度三個(gè)方面探討中職語(yǔ)文落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重要性
從中職語(yǔ)文的課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂)》明確指出,本課程的任務(wù)是“……提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)……為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)。”課程教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟……提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的個(gè)性,健全的人格,促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展?!睆恼Z(yǔ)文教育的真正價(jià)值來(lái)看,它在于引領(lǐng)學(xué)生透視文字背后的哲思,直指人物的內(nèi)心、思想的深處、問(wèn)題的本質(zhì),使學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)到見(jiàn)解、主張和內(nèi)涵的意義、價(jià)值,最終形成自己豐富的精神生命。
二、中職語(yǔ)文落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)策略
1.潛心挖掘,設(shè)計(jì)教學(xué)線(xiàn)索
白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情?!睂?xiě)文章如此,設(shè)計(jì)教學(xué)也是如此。教師作為情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)施者,首先要對(duì)教材有深刻透徹的理解,潛心挖掘文本的意義內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能牽動(dòng)師生與文本之間、師生之間和生生之間的情感線(xiàn)索,在情感的體驗(yàn)和熏陶中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
例如,在《老人與?!罚ü?jié)選)一文教學(xué)中,通過(guò)對(duì)文本的有效解讀,教師可以確立本文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),即“學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神,樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀?!蹦侨绾温鋵?shí)這一目標(biāo)呢?筆者抓住“圣地亞哥是英雄”這條線(xiàn)索,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下:“聽(tīng)《英雄本色》,導(dǎo)入新課—論英雄,品析人物形象—悟英雄,理解小說(shuō)主旨—找英雄,聯(lián)想延伸—學(xué)英雄,聯(lián)系實(shí)際需要。”又如,在《隱形的翅膀》一文教學(xué)中,通過(guò)對(duì)文本的有效解讀,教師確立本文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為:“感受信念的力量,增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折和困難的勇氣,相信只要擁有‘隱形的翅膀就能‘讓夢(mèng)恒久比天長(zhǎng)。”為實(shí)現(xiàn)目標(biāo),可以抓住“夢(mèng)想”這條線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),即“我渴望的夢(mèng)想”導(dǎo)入新課—“我讀懂的夢(mèng)想”品悟歌詞— “我心中的夢(mèng)想”分享追夢(mèng)挫折—“讓夢(mèng)想翱翔”欣賞延伸—“讓夢(mèng)想綻放”鼓勵(lì)展翅追夢(mèng)這樣層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這里教師將文本的情感聚焦在一條線(xiàn)上,讓學(xué)生圍繞主線(xiàn)充分體驗(yàn),在得到熏陶感染提高思想品德修養(yǎng)的同時(shí),又能提升審美情趣。
2.用心引導(dǎo),注重多情體悟
情感是有情境性的,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂上,教師應(yīng)當(dāng)注重以情引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行體會(huì)和感悟。教師可以從上課開(kāi)始就給班級(jí)奠定情感基調(diào),創(chuàng)設(shè)合情的教學(xué)氛圍,將教材中需要的情感與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)交融在一起,即有效地引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”。例如,《永遠(yuǎn)的蝴蝶》導(dǎo)入教學(xué):(課件出現(xiàn)雨夜中輕輕扇動(dòng)著翅膀的蝴蝶圖片,并輕聲播放背景音樂(lè)《梁祝》。)教師深情簡(jiǎn)述梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情悲劇后再來(lái)一段水到渠成般的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入:“和《梁?!返墓适乱粯樱院麨檩d體的愛(ài)情故事還有很多,比如蝴蝶泉的故事。今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇與蝴蝶有關(guān)的愛(ài)情故事——臺(tái)灣作家陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》?!睂W(xué)生很快就被《梁?!菲嗝腊竦母星榛{(diào)所感染。
于是在教師引導(dǎo)入境后,可以采用入情朗讀、激情研討、抒情講述等方法,在多情共振中把學(xué)生的情感引向高潮,繼而讓學(xué)生在情感和思維的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟文章深邃的思想和美好的情操。例如,在《永遠(yuǎn)的蝴蝶》的導(dǎo)入之后,教師就可以采用入情誦讀法,讓學(xué)生感知小說(shuō)的悲劇氛圍:播放配樂(lè)視頻朗誦,引導(dǎo)學(xué)生初步感受小說(shuō)氛圍;播放《誦讀的技巧之一:入情》視頻,指導(dǎo)學(xué)生在入情朗讀中感受小說(shuō)的悲情;請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示最有感情的句子誦讀,帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在小說(shuō)的悲情之中。通過(guò)以上三步的入情朗讀,學(xué)生迅速把握住了小說(shuō)中人物的情感。
當(dāng)然,教師的課堂教學(xué)不能止步于此。接下來(lái),教師不妨引領(lǐng)學(xué)生激情研討:“同學(xué)們已經(jīng)感受到了故事之‘悲,悲在哪里呢?為什么?”有學(xué)生說(shuō):“事悲。因?yàn)榘l(fā)生慘烈車(chē)禍,櫻子死了?!边€有學(xué)生說(shuō):“景悲。你看夜晚,絲絲縷縷的春雨,陰冷凄涼?!币灿袑W(xué)生說(shuō):“人悲。畢竟年輕美麗、溫柔善良的姑娘隨著一陣拔尖的剎車(chē)聲如飄飛的蝴蝶般隕落了,而‘我卻從此沉浸在悲傷、痛苦、后悔、自責(zé)、眷戀之中?!备袑W(xué)生說(shuō):“因悲。一封承載著巨大幸福的信件卻給我和櫻子造成了巨大的不幸?!弊詈筮€有學(xué)生說(shuō):“由此,展開(kāi)研討,研討作品中的悲景、悲人和悲因都有。”可見(jiàn)這樣的研討學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生深情講述一種解讀回答式句子,即“本文故事之悲,悲在 ,造成悲的原因有 ”。在這堂課中,師生在研討、講述中體味作品創(chuàng)造的悲劇之美,感悟人物悲痛、悔恨、自責(zé)的心情,并在研討和感悟中增加對(duì)親情、友情的珍惜。
3.匠心總結(jié),升華情感、態(tài)度和價(jià)值觀
課堂總結(jié)是教師完成教學(xué)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),往往凝聚著教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納、思想認(rèn)知的升華的呈現(xiàn)形式,但往往為教師們所忽視。其實(shí),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的最終實(shí)現(xiàn)和升華,課堂總結(jié)功不可沒(méi)。在課將結(jié)束,余音繞梁、意猶未盡之際,或者教師以呼吁式、倡導(dǎo)式的總結(jié)教育學(xué)生要樹(shù)立正確的人生觀。例如,《老人與?!芬晃慕Y(jié)束后,教師總結(jié):“大海上沒(méi)有礁石激不起風(fēng)浪,人生中沒(méi)有挫折成不了強(qiáng)者。同學(xué)們,讓我們像桑地亞哥一樣,用自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢去戰(zhàn)勝挫折,共同創(chuàng)造屬于我們的美好明天!”
另外,教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá),將閱讀感受、閱讀反思、閱讀情感等聯(lián)系交融在一起,形成一種正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,有效構(gòu)建獨(dú)有的精神世界。例如,《致橡樹(shù)》一文的課堂總結(jié),筆者讓學(xué)生暢談自己的愛(ài)情觀;《好雪片片》一文的課堂總結(jié),筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)談?wù)劇叭绾螌?duì)幼兒園孩子進(jìn)行‘善良的教育”;《列車(chē)上的偶遇》一文的課堂總結(jié),筆者讓學(xué)生進(jìn)行“成功取決于個(gè)人努力”與“成功取決于人的機(jī)遇”的辯論,在辯論中形成正確的價(jià)值觀。
總之,中職語(yǔ)文作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課,教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建情意課堂,將情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生體悟到文本中的情意,實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴和升華,養(yǎng)成積極健康的情感態(tài)度,為今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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