校企融合背景下的應用型高職會計人才培養(yǎng)研究

張首楠

[摘 要] 高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實踐能力，其主要原因為校企合作深度不夠。文章基于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀，分析了培養(yǎng)目標重理論輕實踐、專業(yè)課程體系設置不合理、師資隊伍建設不完善、課程評價方式較單一等問題，闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的必要性，提出了校企深度融合背景下的應用型高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施。

[關鍵詞] 校企融合；高職會計；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.35.128

1 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀

1.1 培養(yǎng)目標重理論輕實踐

目前，從部分高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置上，可以明顯看出其注重課程時間分配的理論部分而輕實踐。專業(yè)課程教學中，專業(yè)基礎知識太深，但由于實踐教學時間有限，教學的廣度遠遠不夠，導致課堂教學與學生實踐的分離，大學生不能接受系統(tǒng)的實踐培訓，獨立分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)，學生實際操作和創(chuàng)新能力得不到提高，從而降低了學生學習的效率和效果。受過這種方式培養(yǎng)的高職學生只能從書本到書本、從理論到理論，缺乏打破傳統(tǒng)觀念的勇氣，解決實際問題的能力較差。致使學生將來就業(yè)基礎知識薄弱，實踐動手能力較差，無法適應快速發(fā)展的社會環(huán)境的需要，而實踐教學中缺乏足夠的學時，使得學生沒有足夠的實踐培訓機會。因此，高職院校會計專業(yè)迫切需要解決會計人才培養(yǎng)目標重理論輕實踐的問題。

1.2 專業(yè)課程體系設置不合理

大多數高職會計專業(yè)的課程體系是建立在普通本科課程設置基礎上的，修改部分課程名稱及課時，導致理論偏多內容偏深，雖然形成了會計知識體系，卻忽視了會計基本技能的培養(yǎng)。通常情況下，一年級新生設立普通公共基礎課程，二年級學生開設會計專業(yè)基礎理論課程，三年級學生安排實習。

1.3 師資隊伍建設不完善

近幾年高職院校會計專業(yè)辦學規(guī)模在迅速擴張，而專業(yè)師資隊伍的數量及素質卻跟不上學生規(guī)模的擴大，專業(yè)教師每天都在努力應對課堂教學，整體缺乏實踐教學經驗，參與培訓學習的機會較少。一些青年教師存在從校門到校門的現象，沒有企業(yè)財務工作的經驗，教學效果不佳。同時，部分高職院校會計師資隊伍中，“雙師”素質教師比例小于專業(yè)理論教師，大部分教師缺乏企業(yè)實際工作經驗和操作經驗。

1.4 課程評價方式較單一

目前，大多數高職院校在會計專業(yè)課程設置和師資配備上受到各種條件的制約，教學內容不靈活，而且教學方法和評價方式單一，無視學生之間的個體差異，仍是采用期末考試的方式，通過課程考核分數評價，這種單一的課程評價方式明顯不利于考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質等能力，與培養(yǎng)社會需求的高素質會計專業(yè)人才脫節(jié)。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的必要性

高職院校大部分會計畢業(yè)生進入中小企業(yè)從事財務會計、財務管理及財務分析崗位或其他管理工作，企業(yè)普遍反映課程設置不合理、實踐教學不足、學生動手能力不強等諸多突出問題，導致了學校培養(yǎng)的會計人才不具備企業(yè)期望的專業(yè)能力和專業(yè)素質。目前，大部分高職院校均開設會計專業(yè)，隨著各高校招生規(guī)模的擴大，使得會計專業(yè)畢業(yè)生人數大幅增加，大學畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，失業(yè)現象日益嚴重。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，加強高職會計專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)已成為當務之急和迫切的任務。

2.1 加強專業(yè)理論學習

各高職院校根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及會計人員應具備的專業(yè)知識結構，建立了相應的專業(yè)基礎、專業(yè)骨干及專業(yè)核心課程體系。無論是財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、經濟法基礎、會計基礎等專業(yè)基礎課，還是成本會計、財務會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)骨干核心課程，其校企聯(lián)合培養(yǎng)的可操作性都非常強，只有通過實踐才能加深理解和掌握會計的基本理論知識。

2.2 強化專業(yè)實習實訓

高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)強調動手能力，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐課時占較高比例，課程體系中開設了大量的實習實訓課程。其中，有些實踐類會計課程在校內進行，主要根據模擬環(huán)境下的業(yè)務進行，即采用仿真教學模式，但其無法真正取代實際環(huán)境下的財務會計業(yè)務，與企業(yè)的實際操作還存在一定的距離，還需要通過到企業(yè)進行頂崗實習作為補充，而有些實踐類課程則必須在校外的企業(yè)或單位進行。

2.3 改革實踐教學模式

目前，科學技術的飛速發(fā)展，大數據時代對財務會計產生較大影響，企業(yè)迫切需要高素質技術技能型的專門人才。在此背景下，各高職院校開始改革實踐教學的內容、方式及時間安排等相關內容，為會計專業(yè)學生開設了一些校內專業(yè)實訓課程和校外實踐課程，但一些虛擬的企業(yè)經濟業(yè)務無法滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需要，故實踐教學改革需要結合公司實際業(yè)務，合理確定實踐教學課程及教學內容，進一步編寫實踐教材，安排學校專業(yè)教師與企業(yè)導師開展教學，聯(lián)合企業(yè)開展實踐教學改革將更具針對性和有效性。

2.4 增強學生就業(yè)能力

企業(yè)實際環(huán)境中的實習將使學生學到從書本中難以學到的知識，并獲得在校園中難以獲得的技能。通過深入業(yè)務實踐鍛煉，學生能夠真正了解企業(yè)對會計人才專業(yè)能力和綜合素質的具體要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學習觀念和就業(yè)觀念也將日趨成熟。

3 校企深度融合的應用型高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

3.1 產教融合、校企合作制訂人才培養(yǎng)方案

會計專業(yè)不同于理工科專業(yè)，其就業(yè)崗位方向非常廣泛。但是，沒有一個企業(yè)能夠像接受理工科學生那樣接受大量會計專業(yè)的學生實習或就業(yè)。產教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)應用型技術技能型人才的有效途徑，與企業(yè)深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，將學校與企業(yè)無縫對接，共同培養(yǎng)會計人才。學?？赏ㄟ^積極開展市場調研，組織行業(yè)企業(yè)專家對會計人才培養(yǎng)方案進行論證，在對企業(yè)會計崗位進行系統(tǒng)分析和歸納的基礎上，明確高職會計專業(yè)教學所必需的職業(yè)能力，切實加強專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)力度，強化基本技能和職業(yè)能力，注重專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，按照按需施教、按崗施教、學以致用的原則，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成“崗、證、學、訓”一體化工學結合的人才培養(yǎng)模式。

校企雙方可按“2+1”的模式制訂人才培養(yǎng)方案，即高職學生校內學習2年、校外學習1年。其中，校內教學由學校安排優(yōu)秀專職教師開展專業(yè)基礎課、專業(yè)骨干課及專業(yè)核心課的理論教學，而與理論教學相對應的實踐教學則由合作企業(yè)選派經驗豐富的企業(yè)導師負責，這確保了專業(yè)教學內容與企業(yè)實際工作高度一致，保證理實一體。校外學習1年，主要是學生在校企合作企業(yè)進行頂崗實習、畢業(yè)實習，結合企業(yè)財務會計工作實際，完成畢業(yè)（設計）論文，實現專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的提升。

3.2 構建行、企、校優(yōu)質師資團隊

校企融合背景下高職院?？赏ㄟ^各種舉措及渠道改善師資結構和提高師資水平，構建行、企、校優(yōu)質“雙師”隊伍，提高專業(yè)教學水平，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠共同組成的優(yōu)質師資團隊，共同承擔會計課程教學、專業(yè)建設和實踐指導任務。一是專業(yè)帶頭人建設。通過不斷參與各種培訓、學術交流、主持教改科研項目等，使其在職教理論、教育教學能力和職業(yè)實踐能力方面有較大提高，從而進一步提高其科研能力，使其成為專業(yè)建設的領軍人物，不斷增強專業(yè)帶頭人的影響力。二是骨干教師建設。通過國內外訪學和企業(yè)掛職鍛煉、參加國培、承擔教學和科研項目、培養(yǎng)青年教師，提高骨干教師的專業(yè)水平，使其成為專業(yè)建設的主體力量，在教學團隊建設、課程建設、實訓基地建設中發(fā)揮重要作用。三是青年教師培養(yǎng)。通過傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式對青年教師教學能力的提升進行培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學能力和實踐動手能力。四是兼職教師隊伍建設。通過聘請企業(yè)的財務經理、會計主管、一線業(yè)務財務骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔專業(yè)實踐課程和工學結合特色教材和課件的開發(fā)，參與人才培養(yǎng)方案、課程體系構建和課程標準的制訂等，充分發(fā)揮兼職教師的作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合企業(yè)崗位工作的需要，成為專業(yè)教學團隊的重要組成部分。

3.3 深化課程體系建設，完善網絡課程資源

首先，高職院校會計專業(yè)建設的重要內容之一是深化課程體系建設，完善課程標準，建立共享開放的專業(yè)教學資源庫，最大限度地滿足學生自主學習的需要。形成以代理記賬公司、中小企業(yè)為重點，校企之間搭建信息化平臺，將行業(yè)的典型工作過程引入教學，構建包括教學設計、教學實施、教學評價在內的數字會計專業(yè)組教學資源。其次，在現代信息技術的支持下，通過相關財務會計軟件，建立開放式會計仿真實訓室，讓教師和學生通過實訓室分享高質量的教學資源和網絡信息資源，獲得適當的技能。最后，建設課程標準、授課計劃、題庫、微課、教學課件、課程網站等網絡課程資源，創(chuàng)建先進的數字化學習空間，實現在會計專業(yè)群內共享信息化教學資源。

3.4 改革課程考核方法

校企融合背景下的應用型高職會計人才培養(yǎng)教學質量的監(jiān)控，建立由企業(yè)人員、系部領導和教研室主任共同組成的質量監(jiān)督工作小組，負責督導教師的理論教學和實踐教學。首先，考核方法。建立公開的、全面的課程考核評價體系，并重視會計技能的實踐，課程考核評價打破了閉卷考試的傳統(tǒng)方法，從課題研討、課堂案例分析和提交的實踐報告等形式綜合而成。其次，考核內容?？己藘热莶辉偈菃渭兊臅嬂碚撝R，注重考核學生理論聯(lián)系實際的能力，尤其是實際業(yè)務操作能力及分析問題、解決問題的能力。最后，考核評分。根據合作企業(yè)的經濟業(yè)務和崗位任務安排，對于實訓課程的考核評分，以企業(yè)員工的要求對學生進行管理和考核，校企雙方對學生進行綜合評價并為其每門課程提供綜合分數。

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