班級文化引領學生成長

邵正美

摘 要：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。作為一名班主任，如何能把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯(lián)合成一個有機整體，并且產(chǎn)生強大的合力？本文認為靠的是真誠的愛心、靠的是富有班級特色的班級文化，因為它能以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。

關(guān)鍵詞：班級文化；學生；引領

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-085-1

班級文化是一個班集體的靈魂，班級文化建設是每一個班主任都需要思考的問題。魏書生說：不能奢望在學生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗就能收獲豐碩的教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。筆者認為，滴水穿石不是水的力量，而是堅持的力量。

一、營造班級文化氛圍

教室的布置是班級文化的重要組成部分。教室作為學生主要的學習生活場所，其文化環(huán)境是以學生為主體創(chuàng)造出來的；而文化環(huán)境反過來又改造學生，決定和影響他們的成長、發(fā)展。

1.墻面布置，強化學生主體意識。

要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。黑板報、墻報是班級精神文化建設的一個主陣地，而我班每月一期，每月一主題的墻報和黑板報必須人人參與。每個學生根據(jù)主題自己收集資料制作手抄報，做好后以小組為單位，以不同的設計風格組成版面張貼在墻上。我們通過人人參與編輯的墻報，直觀地反映出班級的精神文化。

2.手工制作，彰顯學生個性。

學生們將自己手工制作的作品陳列在教室的工藝櫥里，還有的學生充分發(fā)揮自己的想象力，在有破損的墻面、瓷磚上大做文章，給教室增添了一道道亮麗的風景。

3.生物角，培養(yǎng)學生的生命、責任意識。

在教室里開辟生物角，發(fā)動全班每位同學在教室里自己種、養(yǎng)花卉；同時又以組為單位購置了幾盆較大的盆景。把這些大大小小的花卉裝點在教室的窗臺、墻角、講臺等各個合適的位置。要求學生邊精心種植和養(yǎng)護花卉，邊要寫?zhàn)B花日記記下植物成長的過程。在精心呵護花草的過程中，既培養(yǎng)了學生的愛心、耐心和恒心；也培養(yǎng)了學生對生命呵護的責任意識。

4.圖書角，拓展學生的視野。

我發(fā)動學生從家里帶書、教師捐書、學校配發(fā)等辦法建立了班級圖書角，并安排一名學生擔任圖書管理員專門負責圖書的編碼和借閱；我會抽出時間對學生進行閱讀指導；幫助學生制定讀書計劃，通過家校協(xié)作強化學生的讀書習慣；讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣；結(jié)合班級讀書征文評比、語文課前5分鐘“好書我推薦”的演講，讓讀書活動真正落到實處。

二、建立班級文化制度

制定健全的班級管理制度，既成就了學生，也解放了班主任。

1.完善制度，保障學生有章可循。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，制度是我們做事的底線要求，是維護公平、公正的手段。全班同學依據(jù)我校的《百家湖中學比學趕超》考核細則，共同討論制定了我班的《班級公約》，把它作為全班每個學生自我約束的班規(guī)。

2.多元管理和評價，引導學生自主管理。

在班級管理中，我結(jié)合馬卡連柯的平行教育理論和角色效應，推行了多元管理和評價，使每個學生都不得不參加共同的活動和遵守共同的規(guī)則，遵循“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則。

（1）“值日班長制”，實現(xiàn)人人參與管理。

值日班長制，就是全班每個學生按照學號每天輪流由一名學生擔任值日班長，管理班級一天的事務，并記錄下班級一天的情況，寫下這一天擔任班長的感想，放學前在班級作總結(jié)。值日班長制不僅培養(yǎng)了學生及時反思的習慣，更主要的是通過學生管學生，進而實現(xiàn)了學生學會自我管理。

（2）“小組合作制”，實現(xiàn)學生組團管理。

我秉承“授人以魚，更要授人以漁”的教育思想，將班級分為行政小組和學科小組兩個小組，讓小組內(nèi)的成員相互幫助、取長補短，養(yǎng)成良好行為習慣。學生在組內(nèi)真誠合作，組際公平競爭，在合作和競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

3.“星光燦爛”軍銜晉級考核評價，實現(xiàn)學生動態(tài)管理。

在平時的班級管理中，我班采用了“星光燦爛”軍銜晉級考核評價擂臺，該擂臺設在班級的墻壁上。星級評價實施動態(tài)管理，每周一匯總，所有任課教師及全體學生均參與。各項比賽，每天的習慣養(yǎng)成，只要是獲得獎勵的學生，都可以得到一顆星，讓每個學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。學期末，“三好學生”“文明學生”“進步學生”等各項評先評優(yōu)就以此為主要依據(jù)。

三、鑄造精神文化品格

班級精神是一種無形的力量，會對生活在其中的每個人產(chǎn)生潛移默化的影響。班級精神不是空洞無物的，它可以通過如下途徑加以塑造。

1.設計班級標志物。

班級標志物包括班訓、班歌、班徽、班級奮斗目標等。班訓是班級個性、特色的高度概括和班級精神的標志，是班風、教風、學風的參照目標；班歌能增強集體的凝聚力，給人以集體的自豪感、信心和勇氣，對全班學生來說是一種無形的精神力量和教育力量；班徽作為班級的象征，是反映班級文化、特征、精神的一種形象、物化的標志。

2.樹立榜樣示范。

榜樣具有一種無形的鞭策力量，有利于促進學生身心的健康發(fā)展。在班級中通過評選“合作之星”、“勞動之星”、“環(huán)保之星”、“特長之星”“進步之星”等各種獎項，樹立典型，鼓舞士氣，對學生的表現(xiàn)進行及時的肯定。

3.師生的情感交流。

“親其師、信其道”，良好的師生關(guān)系是一切教育的潤滑劑。作為班主任要善于捕捉情感交流的坐標點。如課間走廊上，操場上，食堂飯桌上，時常都能看到我與學生親切交流的畫面；活動中，我會精心設計師生互動節(jié)目；定期家訪、分層家長會和每周的周記更是我與學生進行思想和心靈的溝通。