讓體驗學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂綻放生命之花

顧正華

摘 要：體驗學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式之一，它充分凸顯學(xué)生的主體地位，并切合了小學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)、具有豐富想象力的特點。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于組織學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂綻放生命之花。

關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-074-1

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從書中靠聽講或觀察他人的演示是學(xué)不到的?！痹谝酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，很少讓學(xué)生真正地接觸、體驗數(shù)學(xué)知識。這樣做，嚴重剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會，不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教師需要改變自己的教學(xué)模式。在具體數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、開展趣味游戲，體驗學(xué)習(xí)快樂

小學(xué)階段的學(xué)生都對一些小游戲情有獨鐘，而數(shù)學(xué)知識本身就存在著很大的枯燥性，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣教師需要注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的主體性。教師可以將數(shù)學(xué)知識巧妙地整合在一些小游戲中，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生可以從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“確定位置”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，結(jié)合具體知識內(nèi)容，設(shè)計了一個有趣的小游戲活動。師：我們對確定位置的知識有了個簡單的認識，下面我們一起來做一個小游戲，我將會說出一個位置，你們快速反應(yīng)，這個位置上的學(xué)生是誰。游戲開始后，教師說第五排第三列。學(xué)生們快速反應(yīng)，很快大部分都指向了“小a”同學(xué)。并且這位學(xué)生也非常激動地向老師說是自己。在幾次這一游戲后，教師換了一種游戲方式，直接點學(xué)生的名字，讓學(xué)生說出這一學(xué)生所在的位置時什么。學(xué)生們就這樣主動地參與游戲，并在游戲過程中對本節(jié)知識內(nèi)容有了一個很深刻的體驗。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生參與其中，很好地活躍了學(xué)生主體，并在很大程度上開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進了學(xué)生積極體驗。

二、開展操作活動，體驗生成過程

學(xué)生是一個鮮活的個體，教師應(yīng)注重開發(fā)利用學(xué)生這一資源，在課堂中盡可能地讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生可以有機會既動手又動腦，真切地體驗知識的生成過程，以充分挖掘?qū)W生能力潛能，促使學(xué)生有效參與，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“圓”時，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)圓周長的知識內(nèi)容時，并沒有直接向?qū)W生講解灌輸，而是選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究體驗。為了讓學(xué)生更好的探究，教師在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生們提供了一些圓形紙片。學(xué)生在這一操作活動中主動思考，很快就有學(xué)生試著先得出一個圓的周長，然后再觀察其規(guī)律。這時，有學(xué)生想到利用一根細線，先繞圓的邊緣一周，并做好標記，然后再用直尺測量一下細線的長度，這樣就得到圓的周長。在得出圓的周長后，學(xué)生又想到去探究一下圓半徑與周長的關(guān)系，于是學(xué)生又測量這一圓的半徑長度，并從中尋找規(guī)律。學(xué)生們就這樣主動地操作、探究，無形中對圓的知識有了一個更深刻的認識和體驗。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展動手操作活動，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以近距離接觸數(shù)學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的操作能力，促進學(xué)生主動探究。

三、開展生活實踐，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的具體生活有著很緊密的聯(lián)系，它并不是憑空出現(xiàn)的，很多數(shù)學(xué)知識都可以在生活中找到模型。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)與生活實際之間緊密聯(lián)系的特征，可以適時地開展生活實踐活動，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗更好地分析數(shù)學(xué)，并借此讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對小數(shù)乘法的知識有了簡單的認識后，摒棄了以往的題海戰(zhàn)術(shù)，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，組織學(xué)生開展生活實踐活動。課堂中，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造出一個學(xué)生熟悉的買菜的生活情境。大屏幕中顯示著一些菜攤，每一種菜都標出來價格。其中黃瓜2.4元/斤、西紅柿1.9元/斤、菜花：2.6元/斤。這時，教師讓學(xué)生們拿著自己制作的人民幣去買菜。有學(xué)生想要買3斤菜花，于是利用自己課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識列出算式“2.6×3”，并根據(jù)自己所學(xué)的小數(shù)乘法的知識解出最后的結(jié)果為“7.8元”。學(xué)生們就這樣主動地參與體驗，從中感受到很高的成就感，并對小數(shù)乘法的知識有了一個深刻的體驗。

案例中，教師組織學(xué)生開展生活實踐活動，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)知識抽象，復(fù)雜且不易理解。教師應(yīng)摒棄以往“講——練”教學(xué)模式，更多地從學(xué)生角度開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，從而更進一步促進學(xué)生深入發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻]

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