《道德與法治》課中“探究與分享”活動(dòng)的教學(xué)策略

王向榮

摘 要：“探究與分享”欄目是初中道德與法治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，需要優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過明確活動(dòng)主題，精簡(jiǎn)活動(dòng)數(shù)量，增強(qiáng)活動(dòng)連貫性，注重活動(dòng)問題設(shè)計(jì)梯度，增強(qiáng)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，拓展教育時(shí)空等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升活動(dòng)品質(zhì)的目的，使得其在實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)特征、發(fā)揮價(jià)值。

關(guān)鍵詞：道德與法治；“探究與分享”活動(dòng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-063-1

人教版《道德與法治》增設(shè)了“探究與分享”模塊。以現(xiàn)行人教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，第一部分闡述了“探究與分享”釋義，明確其模塊設(shè)置的意圖。第二部分分析“探究與分享”的形式，“探究與分享”有插圖、材料分析、填空、辨析、小組活動(dòng)等形式，每種形式都有各自的特點(diǎn)。第三部分分析“探究與分享”設(shè)置可能導(dǎo)致的一些問題，使老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意避免諸類情況的發(fā)生，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

因此，人教版《道德與法治》中的“探究與分享”活動(dòng)具有鮮明的思想性、探究性、民主性、體驗(yàn)性和有序參與性特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，增強(qiáng)政治認(rèn)同，培育探究精神，培養(yǎng)公共參與能力，增強(qiáng)法治意識(shí)。那么，如何在教學(xué)中開展“探究與分享”活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、明確活動(dòng)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《道德與法治》教材中每個(gè)框題下設(shè)多個(gè)探究與分享活動(dòng)，有些框題會(huì)出現(xiàn)主題不鮮明的問題。明確活動(dòng)主題的前提是有清晰的活動(dòng)目的作為指導(dǎo)，活動(dòng)目的可以分為三種，一是促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)；二是解決生活中所遇到的實(shí)際問題，形成對(duì)一些問題的正確看法，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀；三是提高學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐能力，收集材料、分析解決問題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在明確活動(dòng)目的的指導(dǎo)下，明確活動(dòng)主題，對(duì)教材中提供的各個(gè)探究與分享活動(dòng)，適當(dāng)選取，為主題服務(wù)，不可照搬照抄。

二、精簡(jiǎn)活動(dòng)數(shù)量，提高課堂實(shí)效

《道德與法治》教材每個(gè)框題設(shè)探究與分享活動(dòng)多數(shù)為三到四個(gè)，有的甚至達(dá)六個(gè)之多。這樣學(xué)生和老師就可能在流于形式、疲于奔命，因此，精簡(jiǎn)活動(dòng)數(shù)量至關(guān)重要。精簡(jiǎn)探究與分享活動(dòng)數(shù)量的依據(jù)是圍繞教學(xué)主題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決學(xué)生所面對(duì)的實(shí)際問題。這樣就可以把時(shí)間都用在刀刃上，讓學(xué)生可以充分地開展探究與分享活動(dòng)，培育其探究精神和分享精神，提高活動(dòng)的實(shí)效。其對(duì)于一些問題十分淺顯，內(nèi)容非常相似，難度非常低，探究性不足，可以選取合并，以課堂提問等形式，不必花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探究與分享，提高課堂實(shí)效。

三、增強(qiáng)活動(dòng)連貫性，提升案例利用率

《道德與法治》教材中每個(gè)框題中設(shè)置數(shù)個(gè)探究與分享活動(dòng)，多為獨(dú)立存在，前后多缺少聯(lián)系，容易造成課堂上探究與分享活動(dòng)缺乏連貫性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，不利于突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，解決學(xué)生所面臨的實(shí)際問題，造成課堂效率低下。因此需要梳理案例，找出各個(gè)案例的核心內(nèi)容，加以重組。比如可以合并為一個(gè)案例，采用一例貫穿的形式，提高案例利用率，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究、分享交流，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、注重活動(dòng)問題設(shè)計(jì)梯度，增強(qiáng)探究可行性

探究與分享活動(dòng)具有一定難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，因此其問題設(shè)置就顯得至關(guān)重要。而要讓探究活動(dòng)具有探究可行性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，問題設(shè)計(jì)就需要具有梯度，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，從問題難易程度上講，注重從易到難，給學(xué)生一個(gè)思維緩沖的過程，難度分級(jí)，可以讓學(xué)生一步上一個(gè)臺(tái)階，體驗(yàn)獲得局部勝利的喜悅，增強(qiáng)克服難題的信心，從而在享受探究與分享的過程中解決問題。另一方面，從問題內(nèi)容上講，問題設(shè)置要具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究與分享的思路，提高學(xué)生探究與分享活動(dòng)的可行性。

五、增強(qiáng)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，提高有序參與度

增強(qiáng)探究與分享活動(dòng)設(shè)計(jì)程序性操作，提高學(xué)生有序參與度，而不是浮于表面的熱鬧，可以從以下三個(gè)方面去考慮。一是小組成員構(gòu)成上，分組要有程序性。標(biāo)準(zhǔn)與辦法有多種，可以按照成績(jī)高低梯度組合，按照氣質(zhì)類型分類，也可以學(xué)生自由組合等。二是小組成員分工上，要有相應(yīng)程序性指導(dǎo)，例如有小組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者，等等。組員之間的分工不是固定的，可以輪流交替，實(shí)現(xiàn)各盡其責(zé)，各顯所長(zhǎng)，各練其短，得到有序參與。三是探究與分享活動(dòng)步驟上，教師要有所指導(dǎo)和體現(xiàn)，也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)事項(xiàng)的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如聽證會(huì)流程等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序參與，也為今后有序參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

六、拓展教育時(shí)空，課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合

當(dāng)探究與分享活動(dòng)活動(dòng)涉及內(nèi)容較深，范圍較廣，不能當(dāng)堂課完成，或者當(dāng)堂課并不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以采用課內(nèi)課外相結(jié)合，建立長(zhǎng)效探究與分享活動(dòng)機(jī)制。發(fā)動(dòng)學(xué)生深入生活去感受，去觀察，去思考，甚至利用社會(huì)資源去調(diào)查采訪，充分利用校內(nèi)校外的教育資源，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣的課堂也就不會(huì)成為空談理論、枯燥乏味的課堂，這樣的課堂才富有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。

總之，《道德與法治》教學(xué)中的“探究與分享”活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，通過師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)的碰撞、共認(rèn)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝樹平.思想政治課程及其資源開發(fā)研究[M].哈爾冰：黑龍江人民出版社，2011.

[2]黎燕妮.初中政治新教材《道德與法治》改革之我見[J].學(xué)周刊，2017（01）.

[3]陳開洲.談初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（03）.