情由讀生 讀中見(jiàn)巧

駱瑩瑩

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品位語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”肖培東老師的朗讀教學(xué)通過(guò)抓住詞語(yǔ)、營(yíng)造情境、以線串文等方式多角度展開(kāi)，真正把“讀”當(dāng)作文章的核心和精髓，在看似平淡的朗讀環(huán)節(jié)中完成了情感的領(lǐng)悟和文本的解讀。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；抓住詞語(yǔ)；營(yíng)造情境；以線串文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-053-1

手里捧著浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東老師的著作《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，不禁遐想：為什么是淺淺的呢？像他這樣的大師不應(yīng)該是深刻而耐人尋味的嗎？淺從何來(lái)？我很迷惑。帶著這個(gè)問(wèn)題，我翻開(kāi)了這本書(shū)，隨著文字的流淌，一堂堂富有生命力的課慢慢展現(xiàn)在我的面前，肖老師的款讀徐吟，仿佛一位智慧而又不會(huì)故作深沉的長(zhǎng)者，在慢慢向我鋪開(kāi)一幅幅美麗的帶有書(shū)卷氣、文字美的畫(huà)面。肖老師教得低調(diào)，他是謙遜的，但卻教得精致，教得智慧。

一、抓住詞語(yǔ)，情由讀生

肖老師的課堂特別善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，他總能讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中通過(guò)品味詞語(yǔ)，把握文意，理解文旨。

例如，他執(zhí)教《孔乙己》這篇小說(shuō)中有兩個(gè)最能體現(xiàn)孔乙己悲慘命運(yùn)的片段，不僅關(guān)乎到文本中情感的理解，也能探尋到小說(shuō)的主題，是這堂課的重點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)重難點(diǎn)，肖老師是如何突破的呢？一起讀，分角色讀，同學(xué)和老師配合讀。對(duì)于難點(diǎn)“哦”的理解，肖老師不厭其煩，甚至不惜課堂的時(shí)間讀了七遍，每讀一遍都加深了對(duì)文本的理解。這種理解不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在讀中品悟，在讀中思辨。這“哦”中既有疑問(wèn)，又有感嘆、驚訝，每一種理解讀出來(lái)的味道都是不一樣的。肖老師沒(méi)有用固定的條條框框限制學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生大膽地發(fā)揮，課堂在一陣生動(dòng)的朗讀聲中達(dá)到高潮，連最不敢發(fā)言的學(xué)生都投入到課堂，投入到朗讀的大軍中去。由泛讀再到逐字地品讀，是由淺入深，是漸入佳境。

二、營(yíng)造情境，讀中見(jiàn)巧

《在沙漠中心》這篇文章中，“我的大限到了”本不能讀出更多意味出來(lái)，可是經(jīng)由老師的引導(dǎo)，學(xué)生漸入情境，來(lái)自課文的一連串發(fā)自肺腑的自問(wèn)“我對(duì)自己說(shuō)：……”，使情感慢慢升華。

例如，肖老師執(zhí)教的《在沙漠中心》一文時(shí)，讓學(xué)生齊讀：

我對(duì)自己說(shuō)：“我跑不動(dòng)了，我再也沒(méi)有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我脆倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！”

我對(duì)自己說(shuō)：“我在哪兒？啊！我用離開(kāi)，我聽(tīng)見(jiàn)普雷沃的聲音！是他的呼叫喚醒了我……”

我對(duì)自己說(shuō)：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了。”

這篇課文中大部分文字都是心理描寫(xiě)，這種描寫(xiě)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)就振聾發(fā)聵。多次叩問(wèn)之后再來(lái)讀“我的大限到了”——何等絕望！課堂成為學(xué)生自由表達(dá)的天堂，每一個(gè)人都在文字的海洋里暢游，都在感受文字表達(dá)的快樂(lè)。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，他就能夠拓開(kāi)一片天空——讀出情感，讀出精彩！這種構(gòu)思不能不謂之“巧”！

三、以線串文，深入“淺”出

朗讀看似平常，我們平時(shí)的課堂也少不了“有感情地朗讀課文”，但真正把“讀”當(dāng)做文章的核心和精髓，而非走走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)應(yīng)景的不多。

《孔乙己》和《在沙漠中心》這兩篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)，就是以線串聯(lián)全文，比如《孔乙己》是“記——看——忘”，而《在沙漠中心》是文中打引號(hào)的三句話(huà)。這種以線串文的手法在其他課例中也常常見(jiàn)到。初次接觸的時(shí)候，我常常驚嘆于肖老師的奇思妙想，他是如何四兩撥千斤的呢？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就倒出了文章的精髓?？此啤皽\顯”，卻意味深長(zhǎng)，“絢爛至極而歸于平淡”，如此簡(jiǎn)潔，卻又直擊核心。他是如何做到的呢？慢慢讀下去，我發(fā)現(xiàn)，這里面還是離不開(kāi)“讀”。

比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，老師發(fā)問(wèn)：人們都記住了孔乙己的什么呢？學(xué)生分別去讀、去品。這里面“讀”到了歡笑與淚水，同情、哀痛與惋惜。肖老師只是帶著學(xué)生緩緩讀，慢慢品，不著不慌，讓文字說(shuō)話(huà)，讓聲音傳情。那么人們又忘記了孔乙己的什么呢，學(xué)生的目光漸漸接近真相，聚焦在文章的最后一段，讀起來(lái)緩慢、悲涼，學(xué)生的情感體味在朗讀中達(dá)到頂峰?！氨蝗饲璧赜浿?，被人殘酷地忘記，這就是孔乙己?！碑?dāng)肖老師說(shuō)出這句話(huà)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都為之動(dòng)容，這是他們?cè)诶首x中所體會(huì)到的精髓，這話(huà)力透紙背，警醒著每一個(gè)人。而造成這個(gè)悲劇的是那些“看客”，也是每一個(gè)人。這些厚重的思想在朗讀中漸漸清晰，不造作，不牽強(qiáng)，不故作高深，是朗讀加深了文本的理解，是朗讀直搗文章的核心。

而《在沙漠中心》這篇文章中，朗讀就貫徹得就更加徹底了。從文中打引號(hào)的三句話(huà)讀開(kāi)去。邊讀邊品，并把思維的觸角延伸到文本的每一個(gè)角落。讀“絕望”，每個(gè)學(xué)生仿佛都在“對(duì)自己說(shuō)”，感受惡劣環(huán)境下人的渺小和卑微。讀“平靜”，“擠不出一滴眼淚”的時(shí)候能擠出什么？每個(gè)孩子都大膽地站起來(lái)讀出那些富有哲理和詩(shī)意的句子，表達(dá)出作者在經(jīng)歷了絕望后的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和平靜。最后讀“振奮”，學(xué)生們?cè)谧x最后一句話(huà)的時(shí)候已經(jīng)可以很自如地表達(dá)對(duì)文本的理解了，我想這是“讀”的魅力，在看似平淡的朗讀環(huán)節(jié)中完成了情感的領(lǐng)悟，文本的解讀。這是肖老師的巧妙心思。如何讓每一位老師都能踏踏實(shí)實(shí)地像肖老師一樣走進(jìn)語(yǔ)文的根本——“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，也許也能做一回巧婦吧。

合上這本厚厚的著作，體會(huì)它的厚重、精彩、智慧。那一堂堂書(shū)聲瑯瑯、溫情脈脈的語(yǔ)文課仍在耳邊回蕩。淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的，也應(yīng)該要感受的思想，教我們讀，教我們智慧地、踏實(shí)地走在語(yǔ)文教學(xué)的路上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖培東.我就想淺淺地教語(yǔ)文[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.