小學(xué)二年級(jí)使用階梯式讀書筆記的實(shí)踐與研究

任菲菲

摘 要：讀書筆記作為閱讀和寫作的橋梁，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校認(rèn)可并采用。但讀書筆記的使用一般從三年級(jí)才開(kāi)始。隨著教育理念的更新，筆者將記讀書筆記這一學(xué)習(xí)形式在二年級(jí)學(xué)生中也進(jìn)行了嘗試。筆者現(xiàn)將嘗試的策略整理為三個(gè)方面：一是適當(dāng)引導(dǎo)，降低難度；二是榜樣示范，豐富呈現(xiàn)；三是鼓勵(lì)為主，不添負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：二年級(jí)；讀書筆記記錄；階梯式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-044-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩條腿，我們要用兩條腿走路。實(shí)踐也告訴我們，閱讀和寫作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是缺一不可的。而閱讀和寫作之間是有聯(lián)系的，它們之間聯(lián)系的紐帶之一就是讀書筆記。讀書筆記，常常在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始使用。不少學(xué)校認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生一是書寫能力不足，平時(shí)的書寫尚不流利，做讀書筆記有一定的難度；二是閱讀能力不足，要讓他們甄別好詞好句難度較大。筆者認(rèn)為，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記錄讀書筆記雖有一定難度，但教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生嘗試記錄。

一、適當(dāng)引導(dǎo)，降低難度

二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展仍非常有限，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)很多情況下甚至是走馬觀花，他們并不清楚讀書筆記是什么，該如何記錄，因此我們應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)他們嘗試記錄讀書筆記。

1.改變要求，適合學(xué)情。

鑒于低年級(jí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，我們可以轉(zhuǎn)變觀念與方法，從摘錄要求上為他們鋪設(shè)階梯。我們并不要求二年級(jí)學(xué)生像中高年級(jí)那樣摘錄大量好詞好句，而是要求他們每次摘錄5個(gè)詞語(yǔ)，并且這些詞語(yǔ)是他們認(rèn)為在自己寫話過(guò)程中用的到的，能給自己的寫話加分的詞語(yǔ)。這樣的方式降低了讀書筆記的摘錄難度，并且在平時(shí)的讀書過(guò)程中學(xué)生注意到了這些寫話中經(jīng)常出現(xiàn)的，能豐富二年級(jí)學(xué)生寫話的詞語(yǔ)，使讀書筆記真正服務(wù)于寫話，讀書筆記的作用也得到了體現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)，教學(xué)相輔。

在二年級(jí)學(xué)生記錄讀書筆記之初，老師利用一些時(shí)間為學(xué)生講解讀書筆記的記錄方法，從摘錄方法上為二年級(jí)學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階是非常有必要的。老師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)閱讀同一篇短文，要求選出學(xué)生心目中的好詞。在學(xué)生閱讀之后請(qǐng)學(xué)生交流，在老師的引導(dǎo)下一起來(lái)判斷這樣的詞語(yǔ)是不是好詞再進(jìn)行摘錄。通過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生了解判斷方法后讓學(xué)生在課堂上閱讀自己的課外書再進(jìn)行摘錄，教師巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)摘錄方法的指導(dǎo)，使二年級(jí)學(xué)生對(duì)好詞的判斷更為精準(zhǔn)有效。最后，嘗試讓學(xué)生自己摘錄讀書筆記，教師翻閱批改，提出摘錄意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這樣階梯式的摘錄方法引導(dǎo)，有效減少了盲目的摘錄，大大提高了二年級(jí)學(xué)生的讀書筆記摘錄質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)采用階梯式要求及方式引導(dǎo)記錄讀書筆記的班級(jí)，學(xué)生詞匯量得到了提高，寫話中的錯(cuò)別字得到了減少，二年級(jí)學(xué)生讀書筆記的記錄初有成效。

二、榜樣示范，豐富呈現(xiàn)

1.鼓勵(lì)嘗試，多樣記錄。

二年級(jí)的學(xué)生讀書筆記的摘錄要求是5個(gè)詞語(yǔ)，隨著學(xué)生摘錄的推進(jìn)，不少有能力的學(xué)生已經(jīng)得心應(yīng)手，教師可以鼓勵(lì)這樣有能力的學(xué)生在摘錄讀書筆記的時(shí)候不僅僅局限于摘錄實(shí)用的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)根據(jù)自己的認(rèn)知情況嘗試摘錄各種類型的好詞美句等，并且為自己的讀書筆記做好裝幀，為這些有能力的學(xué)生在讀書筆記的呈現(xiàn)上搭設(shè)階梯。

經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這些二年級(jí)部分學(xué)生的讀書筆記越做越豐富，他們不僅嘗試根據(jù)自己的認(rèn)知情況嘗試摘錄各種類型的好詞美句，甚至是有趣的題目，反義詞近義詞，各種課文中學(xué)過(guò)的AABB型、ABAB型詞匯也成了他們的摘錄對(duì)象。他們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。

2.能者優(yōu)先，榜樣交流。

在班級(jí)中有能力的學(xué)生嘗試豐富自己的讀書筆記摘錄及呈現(xiàn)情況之后，讓這些有能力的學(xué)生來(lái)充當(dāng)引領(lǐng)者，在班級(jí)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，讓班級(jí)中其他學(xué)生也參與根據(jù)自己的能力豐富自己的讀書筆記摘錄的隊(duì)伍中，再次為全班的讀書筆記呈現(xiàn)結(jié)果鋪設(shè)階梯。經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中能豐富自己讀書筆記摘錄的學(xué)生越來(lái)越多，慢慢地，幾乎全班都能有自己個(gè)性化的有效讀書筆記摘錄結(jié)果呈現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)為主，不添負(fù)擔(dān)

1.不限次數(shù)，自覺(jué)記錄。

二年級(jí)學(xué)生摘錄讀書筆記，我們?cè)试S學(xué)生自愿完成讀書筆記。秉持著不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，在讀書筆記的呈現(xiàn)次數(shù)上搭設(shè)臺(tái)階。二年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)天自己作業(yè)的量及完成程度來(lái)確定自己做不做讀書筆記。凡是做好的則自己交由老師，沒(méi)做的也并不強(qiáng)求。

實(shí)踐證明，在老師不強(qiáng)制的情況下，仍有不少二年級(jí)學(xué)生愿意摘錄讀書筆記，他們并不把讀書筆記看做是一項(xiàng)可怕的作業(yè)，相反，有臺(tái)階有摘錄自由的讀書筆記摘錄反而增加了他們的成就感，使他們?cè)黾恿俗x書筆記的摘錄興趣。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)記錄。

在二年級(jí)學(xué)生自愿摘錄讀書筆記的原則上，教師可以每天或者每隔一段時(shí)間，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的讀書筆記情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出班級(jí)讀書筆記積極參與獎(jiǎng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)記錄的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入到讀書筆記的記錄中。

經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)部分有偷懶想法的學(xué)生看到那么多積極參與讀書筆記摘錄的學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，也間歇性地開(kāi)始記錄起了讀書筆記。慢慢地，越來(lái)越多的孩子愿意加入到記讀書筆記的隊(duì)伍當(dāng)中，讀書筆記的總體質(zhì)量尚可，也涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的讀書筆記。

總之，我們要對(duì)低年級(jí)的學(xué)生多點(diǎn)信心，在教師的扶持下讓他們?cè)谡涀x書筆記這條階梯上慢慢攀登。只要我們對(duì)他們有足夠的耐心和信任，他們就能把讀書筆記做出一番屬于低年級(jí)的天地。

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