優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

王曉丹 廖春紅

摘要：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”2016年又提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維的有效途徑。本文將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度與實(shí)際課堂觀察中的四個(gè)閱讀課例相結(jié)合，分析在閱讀教學(xué)中，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課；核心素養(yǎng)；四個(gè)維度；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改的深入與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合語言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榘Z言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的英語學(xué)科素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）指出：“語言能力是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力；文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并對學(xué)習(xí)作出合理規(guī)劃，獲取有效學(xué)習(xí)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價(jià)等方式提升學(xué)習(xí)效率的能力?！北敬斡⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使英語學(xué)科從學(xué)科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。

經(jīng)過對某中學(xué)部分師生問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師授課時(shí)間有限，教學(xué)成績的壓力大，傳統(tǒng)的閱讀課堂基本停留在語言知識、語法教學(xué)的層面，重視對考試考點(diǎn)、閱讀技能的培養(yǎng)，偏重知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。針對這一情況，改變閱讀課傳統(tǒng)教學(xué)觀，設(shè)計(jì)新型的、符合學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀課堂極其重要。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)？如何將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)？

一、創(chuàng)造情境，發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）指出：“現(xiàn)代外語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。”因此，語言能力的培養(yǎng)離不開語境，學(xué)生的語言能力應(yīng)該在語境、語篇和語用當(dāng)中培養(yǎng)。

下面，作者為大家以八年級課外閱讀《悅讀聯(lián)播》中的Words which deceive為例進(jìn)行分析。Words which deceive的中心話題是謊言，講述了Ned因打壞草坪修剪機(jī)向媽媽撒謊的故事。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖猜測、略讀、細(xì)讀、等閱讀技巧理解篇章內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，在讀后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合故事和自身實(shí)際情況進(jìn)行討論，發(fā)表對謊言的看法。學(xué)生首先在小組進(jìn)行討論，最后進(jìn)行生生互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容寫一篇短文。

通過話劇的形式進(jìn)行語言輸出，不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也在輕松歡快的課堂氛圍中發(fā)展了學(xué)生的聽說能力，提高了學(xué)生的語言能力。

二、挖掘素材，提升文化品格

文化品格英語學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值取向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）指出；“教師要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容挖掘與之相關(guān)的文化背景，增強(qiáng)對文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)文化意識的提升。

例如，在人教版新目標(biāo)英語Go for it八年級下冊第六單元閱讀文本“The Monkey King”中，其話題是講述西游記中的美猴王，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語講述中外經(jīng)典故事。在閱讀教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生查詢中外經(jīng)典的故事，搜集相關(guān)圖片或視頻等資料，包括故事的主人公、情節(jié)等信息。各組將收集的材料進(jìn)行整理，并制作成圖文并茂的英文海報(bào)，將海報(bào)張貼在文化墻上進(jìn)行展示。

這一活動不僅幫助學(xué)生增長文化知識，增強(qiáng)對文化內(nèi)涵的理解，也提高了學(xué)生對中外文化異同的敏感性，豐富了學(xué)生的跨文化交際意識，促進(jìn)文化品格的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)思維品質(zhì)

英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。魯子問教授（2016）認(rèn)為；“英語教育可以著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種思維品質(zhì)：思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在人教版新目標(biāo)Go for it八年級上冊第七單元“Will people have robot？”是一篇以機(jī)器人為中心話題的單元，其中Section B 2b課文從科學(xué)家的角度出發(fā)講述機(jī)器人的功能特點(diǎn)等。為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在讀后的討論環(huán)節(jié)，教師基于文本內(nèi)容提出以下問題：If you have a robot，what would you do？要求學(xué)生以小組為單位展開討論。這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，問題一出，學(xué)生各抒己見、相互啟發(fā)，其創(chuàng)造性思維被充分激活。繼而教師再提出“Will robots become a threat to human？”的問題，為回答這一問題，學(xué)生需進(jìn)一步探究文本信息，突破常規(guī)思維框架，充分利用發(fā)散思維，從多個(gè)視角不同方面思考問題。

通過創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生在小組交流討論中不斷產(chǎn)生思維的碰撞，提出不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學(xué)生的思維品格得到內(nèi)化。

四、創(chuàng)新活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力不僅僅指的是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)策略，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)英語的能力。

例如，人教版新目標(biāo)英語Go for it第三單元“Could you please clean your room？”中section B 2b的文本閱讀內(nèi)容，主要講述了學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)的兩種不同觀點(diǎn)。在讀后環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步拓展這一話題，升華文本內(nèi)涵，教師組織學(xué)生以“Should we help parents do housework？”為題展開班級辯論賽。活動開始前，學(xué)生分組討論做家務(wù)的利弊，然后根據(jù)所持觀點(diǎn)進(jìn)行正反方分組，雙方各派代表展開辯論?；顒咏Y(jié)束后，所有學(xué)生根據(jù)本次辯論的內(nèi)容寫一篇英語日記。

辯論的過程，也是學(xué)生之間交流觀點(diǎn)的過程，幫助學(xué)生運(yùn)用合作、探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必定是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者，引路人的角色。作為教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)接受新的課程理念，不斷挖掘、創(chuàng)新教材文本內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，切實(shí)將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度落實(shí)到英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，細(xì)化到閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。真正做到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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