大學(xué)英語聽力教學(xué)的心理語言模式

楊怡倫

摘要：語言的聽力理解能力對(duì)于人類的常交往具有非常重要的作用，對(duì)于語言說、讀、等技能的提高也具有重要的意義。聽力活動(dòng)可以說是語言、心理、聽覺等綜合作用的過程，遵循一定的心理語言規(guī)律，在大學(xué)英語教學(xué)中占有著至關(guān)重要的位置、對(duì)于大學(xué)生綜合英語能力的提升起著不可替代的作用，正是因?yàn)槿绱?，其在大學(xué)英語教學(xué)中的位置越來越突出。

關(guān)鍵詞：聽力理解能力；聽力活動(dòng)；心理語言規(guī)律；大學(xué)英語教學(xué)

對(duì)于聽力教學(xué)，我國英語教育工作者一直以語法和詞匯的講解為主，在缺乏對(duì)文化知識(shí)背景了解的情況下，學(xué)生的聽力水平很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。人類的聽力活動(dòng)有自己的規(guī)律，與人的心理語言息息相關(guān)。本文主要探討大學(xué)英語聽力教學(xué)的心理語言模式。

一、聽力的心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)

心理語言學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)的五十年代，主要以人類語言的活動(dòng)心理為研究對(duì)象。英語聽力理解活動(dòng)可以說是人類語言與心理與知覺綜合作用的過程。聽音的目的在于能夠從說話者說出的話中提取出有效的信息。聽力理解有三種主要模式：自下而上、自上而下、互動(dòng)。自下而上主要是運(yùn)用詞語、語音等知識(shí)來獲得有效信息，自上而下則是利用自身所具備的有關(guān)背景知識(shí)從所聽的材料中獲得有效信息，以加強(qiáng)理解，互動(dòng)模式則是要求將背景知識(shí)與所聽材料相結(jié)合以獲取有效信息。聽力理解的心理過程有自己的活動(dòng)特點(diǎn)：第一，是聽者積極主動(dòng)接受信息的過程，也是一個(gè)互動(dòng)交際的過程；第二，聽力理解也是一個(gè)主動(dòng)加工信息的過程，在這個(gè)過程，聽者需要根據(jù)現(xiàn)有的儲(chǔ)備知識(shí)，正確的判斯出所聽句子中的有效信息；第三，聽力理解是一個(gè)聽說雙方互動(dòng)的過程。

二、大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)理解中的心理障礙

英語對(duì)于我國的學(xué)生而言是第二語言，對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)生而言，都存在一定的排斥與恐懼感，尤其是對(duì)于聽力的學(xué)習(xí)與理解，甚至存在一定的心理障礙，主要有：第一，矛盾心理：大學(xué)生幾乎都認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語的重要性，但是在學(xué)習(xí)的過程中卻總是缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)耐力，加上語言的學(xué)習(xí)尤其是聽力的練習(xí)是一個(gè)需要花費(fèi)長時(shí)間的過程，很多大學(xué)生都在不自覺中放棄了對(duì)聽力的訓(xùn)練；第二，怕羞心理：對(duì)于聽力的學(xué)習(xí)與練習(xí)，除了需要有一定的練習(xí)量之外，還必須要有一定的英語文化背景知識(shí)以及一定的訓(xùn)練技巧，很多大學(xué)生只是機(jī)械式的訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳，但是同時(shí)他們又羞于向同學(xué)與教師提問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生；第三，逆反排斥心理：大學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力以及自身的個(gè)性，很多學(xué)生排斥枯燥的填鴨式的教學(xué)方式，所以在心理上容易產(chǎn)生逆反和排斥心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差。

三、基于心理語言模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略探討

聽的過程即是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，這個(gè)過程包括：感覺儲(chǔ)存、工作記憶、永久記憶，感覺儲(chǔ)存是信息加工的初步階段，也是起步階段，永久記憶則是聽力活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，筆者認(rèn)為基于心理語言模式的特點(diǎn)，大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)施策略主要有：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不僅有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)有助于大學(xué)生克服各種聽力學(xué)習(xí)練習(xí)過程中的恐懼、排斥、逆反等心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，全情投人到聽力學(xué)習(xí)練習(xí)的活動(dòng)中。此外，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力水平存在差異性，學(xué)習(xí)語言的心理規(guī)律（例如性格、興趣、接受方式、記憶方式、記憶能力等）也有所不同，教師在聽力教學(xué)的過程，訓(xùn)練的方法要體現(xiàn)出學(xué)生水平的差異性，給予學(xué)生不同程度的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐是對(duì)大學(xué)生英語聽力水平最好的檢驗(yàn)，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，感覺非?？菰锓ξ叮乙膊恢雷约旱穆犃λ饺绾?，所以即使聽力考很高的分?jǐn)?shù)，也感覺不到成就感，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，困難的增多，學(xué)生就很難持之以恒的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面可以使其真切的感受到英語的重要性，不斷堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，另一方面還可以使學(xué)生在實(shí)踐中感到自己聽力能力以及反應(yīng)能力的不足，不斷強(qiáng)化自己聽力弱的方面，增強(qiáng)英語綜合水平。再有就是還可以減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增加學(xué)習(xí)英語的趣味性。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少定式思維的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要因素。英語聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不僅枯燥，而且需要的時(shí)間很長。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)的接受英語聽力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要做到這一點(diǎn)，教師除了要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特點(diǎn)之外，還必須要不斷增強(qiáng)自身的綜合授課水平，提升教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該要注意減少學(xué)生更多語言聽力定式思維。語言定式偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力理解帶來幫助，但是也可能產(chǎn)生妨礙作用。教師在聽力教學(xué)中，習(xí)慣讓學(xué)生遵循這樣的規(guī)律：先抓住一些能夠聽得懂的詞，然后聯(lián)想與該詞的一些固定搭配，從而判斷出說話者語流的有效信息，這種方法雖然對(duì)聽力的提高有一定的作用，但是很容易限制學(xué)生的聽力思維，影響大學(xué)生對(duì)有效信息的判斷。

四、結(jié)語

本文重要分析大學(xué)英語聽力教學(xué)的心理語言模式，并在此基礎(chǔ)上探討有效的提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的相關(guān)策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價(jià)值。

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