依托社會資源，建構(gòu)實踐育人課程體系

陳金香

在充分發(fā)揮社會大課堂融通課內(nèi)外、聯(lián)通校內(nèi)外，整合利用社會資源的優(yōu)勢條件下，我們以學校三級課程為基礎(chǔ)，將課堂建構(gòu)在資源之中，實現(xiàn)資源與課程的有機融合，并建構(gòu)以發(fā)展型課程為主體、以“項目+”為特色的社會大課堂課程體系，形成了“以社會資源為依托，以課程體系為承載，以拓展實踐為抓手”的社會大課堂工作常態(tài)化運行機制，培養(yǎng)學生的個性思維，提升學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

1.以基本原則為始端，建構(gòu)實踐活動目標體系

學校確立了社會大課堂工作的基本原則，即以三級課程為基礎(chǔ)，以思維訓練為核心，以學生興趣為根本，基于學校、走出學校，基于課堂、走出課堂，基于學科、超越學科，分層推進，務(wù)實求效。我們以此基本原則為始端，深度建構(gòu)社會大課堂實踐活動的戰(zhàn)略性目標體系，建構(gòu)整體育人格局，實現(xiàn)大課堂建設(shè)與課程改革、德育工作的融合，為課程體系的創(chuàng)新性實施拓展新領(lǐng)域，為學生思想道德建設(shè)提供新途徑。橫向上，我們打開育人視野，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)知識與學科的融合與貫通；縱向上，穿越資源邊界，把教育的觸角伸向社會，努力構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的開放性教育系統(tǒng)。同時，保障社會大課堂工作以“點-線-面-體”的形式分層落實，引導學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究主題，培養(yǎng)他們獨具特色的認知能力、合作能力與創(chuàng)新實踐能力，為他們的自主發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.以層級實施為途徑，建構(gòu)社會大課堂管理體系

在社會大課堂工作實施的總體思路指引下，我們進一步明確了“基于項目學習的理念開發(fā)社會大課堂的課程體系，借助實踐活動的形式構(gòu)建社會大課堂的活動體系”的實施推進策略，結(jié)合學生特征，層級化確認活動主題與活動形式等內(nèi)容，建構(gòu)社會大課堂工作扁平化管理體系。在管理組織建設(shè)層面，整合行政、教研、科研、后勤等力量，以校長為總負責人，平行建立課程研發(fā)團隊、主題研究團隊、組織實施團隊、信息管理團隊、項目保障團隊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分工負責，團隊作戰(zhàn)，以滲透與融合的方式，規(guī)劃社會大課堂工作，實現(xiàn)管理重心下沉，保證大課堂活動的規(guī)范化、有序化、實效化實施。

3.以社會資源為依托，建構(gòu)“主題項目+”課程體系

社會大課堂課程體系的建構(gòu)以學生為著眼點，基于讓學生“在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長”的理念，結(jié)合活動特點與學生個性發(fā)展特征，依托并選擇性地使用社會資源，以項目課題帶動模式，在優(yōu)質(zhì)化落實學校三級課程的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“主題項目+”特色的社會大課堂課程體系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型少年。

在社會大課堂的實施過程中，我們通過學科融合、綜合實踐研發(fā)、德育主題活動等途徑，著力建構(gòu)凸顯“主題項目+”特色的大課堂實踐課程體系，包括基礎(chǔ)性課程（身心健康課程、認知能力課程）、拓展型課程（思維能力課程、社會交往能力課程）、發(fā)展型課程（合作能力課程、創(chuàng)新能力課程）。確定各學科的“可實踐點”——知識點、銜接點、實踐地點，并進行拓展延伸，探索出“串點成線、由線及面、組面為體”的主線式設(shè)計模式，以主題項目研究的形式帶領(lǐng)學生經(jīng)歷原生態(tài)的真研究過程，以課題的形式展開，踐行自主、實踐、發(fā)現(xiàn)的核心點，讓學生在廣闊的研究空間中提升思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以同年級單學科項目學習的方式，夯實“點”的大課堂實踐活動。學生們以單學科為載體，走進“番茄聯(lián)合國”，帶著學習任務(wù)單與計劃書，將學習與實踐有效結(jié)合，開啟了主題項目的研究之旅。學生們了解了番茄的種類及種植的過程后，親歷栽培、觀察、記錄的過程，在體驗農(nóng)耕文化的同時，享受實踐的樂趣。

以跨年級單學科串點成線的方式，彰顯“線”的大課堂實踐活動。我們以中高年級學生為實踐主體，以A-S-K主題項目實施過程為途徑，全面實踐跨年級單學科的串“點”成“線”。當學生們走進文旺閣木質(zhì)博物館，他們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光，憑借自己的知識積累，在“確定主題—收集信息—提出問題—組建團隊—設(shè)計方案—項目實施—成果匯報—綜合評價—項目拓展”層級化實踐環(huán)節(jié)中，制定凸顯學科特色的《學科實踐活動方案》，分學期、學月制定活動計劃書、繪制計劃表及學生實踐活動學習任務(wù)單等，通過真實問題或任務(wù)驅(qū)動進行實踐探究。在實踐過程中，學生們不僅對中國木作有了深刻認識，而且傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了工匠精神。

以同年級多學科多元主題的項目研究方式，詮釋“面”的大課堂實踐活動。以同年級多學科的“我眼中的中國”主題項目研究活動為代表，各年級根據(jù)學生年齡特點及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計知識性與實踐性相結(jié)合的主題，從根據(jù)學生提出的研究問題進行分組，到通識性大課的知識普及，從學生自己制定研究計劃、搜集資料、街頭采訪、走進實踐基地，到分析思考、實踐探究、完成作品，進行成果匯報，通過項目研究引領(lǐng)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，同時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

以不同年級多門學科體系化的模型建構(gòu)，凸顯“體”的大課堂實踐活動。走進科技館實踐基地，走進中國國家博物館、中國航空博物館、北京天文館、北京古代建筑博物館、北京自然博物館等，不同年級的學生們綜合多門學科，在“發(fā)現(xiàn)問題-探究問題-解決問題”的一體化模型中，親身參與制作航模、海模、木梁承重、投石車等科技項目，并在體系性的研究過程中，不斷反思與創(chuàng)新，實現(xiàn)思維發(fā)展與能力提升。

編輯 于萍